郝春玲 潘秋柱 卜通达

摘  要：土壤农化分析是农业资源与环境专业的一门核心必修课程，它以实验教学为主，实验教学是培养学生实践能力、创新精神的重要途径。为提高实验教学质量，该文从教学内容和教学模式2个方面进行了改革探索。

關键词：土壤农化分析;实验教学;改革

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）04-0144-02

Abstract：Soil agrochemical analysis is a core compulsory course for the agricultural resources and environment major.The experimental teaching is the main course.Experimental teaching is an important way to improve the students' practical ability and creative spirit.In order to improve the quality of experimental teaching，we study the reform of the teaching content and mode.

Key words：Soil agrochemical analysis;Experimental teaching;Reform

土壤农化分析是农业资源与环境专业的一门核心必修课程，包括土壤分析、植物分析和肥料分析等3个方面内容。通过该课程的教学，学生可以比较全面系统地掌握土壤、植物及肥料分析的基本理论、基本知识和基本操作，学会现代分析仪器的使用技术，熟练掌握土壤农化分析的基本技能及分析方法[1]。土壤农化分析课程以实验教学为主，实验教学是培养学生实践能力、创新精神的重要途径。为提高实验教学质量，笔者从教学内容和教学模式2个方面进行了教学的改革探索。

1 丰富教学内容

1.1 增加综合性、创新性实验 土壤农化实验大多为验证性实验，为适应高校创新人才培养的需要，可以适当增加一些综合性、创新性实验内容。例如，随着社会的进步，和物质的极大丰富，人们对食品安全越来越重视，笔者设计了1个果蔬农药残留的实验。学生根据自己的兴趣，自由组合，自行设计实验方案。有的学生对果蔬农药残留量感兴趣，他们就从市场上购买一些水果、蔬菜带回实验室进行检测。有的学生对果蔬农药残留去除感兴趣，他们就设计用清水、盐水、淘米水、洗涤剂等清洗果蔬，研究几种不同清洗方法对残留农药的去除效果，学生参与实验的积极性很高。在综合性性实验项目开展过程中，实验目的的确定、实验方案的设计、实验指标的分析测试、实验报告的撰写等环节均由学生自己完成，使其科研能力得到了大幅提升。

1.2 注重实验内容的整体性、系统性 实验内容的安排以提高学生的实践能力为目标，注重实验内容的整体性和连贯性。在土壤分析部分，要求学生自己采集不同类型的土壤（至少4种），同时要标注土壤类型、采样时间、采样地点、采样深度、土地利用现状等;根据分析测试项目，制备不同粒径的土样;在教师指导下完成分析测试;将自己所测的实验结果供大家讨论。由此学生能够比较直观地了解各类土壤的化学组成、肥力特性、交换性能、酸碱度，能够积极思考影响土壤肥力的因素，为土壤改良、合理施肥提供科学的依据。在植物分析部分，以被检测土壤上种植的作物为研究对象，对作物进行营养诊断分析和品质鉴定分析。例如，在营养诊断环节，我们通过在作物不同生育期对不同组织器官进行分析，可以了解作物体内各种养分的积累和转化动态，为合理施肥提供参考数据。肥料分析是确定肥料中某一营养成分的含量，对评定化肥质量和定量施肥有着重要作用。通过上述改革，实验项目环环相扣，彼此联系，构成了一个有机整体。

2 完善教学模式

在传统的实验教学过程中，一般是教师先对实验原理、操作步骤和实验中应注意的关键事项进行详细讲解，然后学生按照步骤进行机械性重复[2]。这种“看一步”，“做一步”，“照方抓药”的教学模式并不能发挥学生参与实验的主动性、积极性。因此，笔者探索从以下几个方面进行了教学模式的改革。

2.1 重视课前预习 重视课前预习，并把课前预习纳入考核的内容。通过课前预习，可以使学生由“被动学习”转变为“主动学习”，培养学生勤于思考的科学精神。在预习的过程中，学生对实验内容有了初步的了解，同时也会对实验内容有自己的理解和想法。例如，学生在预习的过程中会主动思考测试所用的土壤样品为风干土，为何不用风干土作为计算的基础，而要用烘干土作为计算的基础;在土壤有机质的测定中，学生会思考0.8000mol/L（1/6K2Cr2O7）和0.8000mol/L（K2Cr2O7）是否表示相同的浓度及实验中所用油浴锅内的油是什么油，各种油有何优劣;土壤全磷测定中钼锑抗比色法和植株全磷测定中钒钼黄比色法2种比色法各有何特点等。在实验教学中，教师会随机抽取学生对实验内容中的关键点进行提问，同时也会对学生提出的问题进行统一讲解。学生经过“思考—存疑—解惑”这样的过程后，对实验内容会有了更深刻的了解。

2.2 培养良好的实验习惯，规范实验操作 良好的实验习惯、规范的实验操作是实验成功的前提。在实验课开始前，我们会对学生进行相关培训。例如：如何正确取用试剂，如何利用移液管准确移取溶液等，以培养学生良好的实验习惯，规范实验操作。在成绩评定中，实验过程也被纳入考核的指标。

2.3 改革成绩评定方法 实验课的成绩一般根据学生提交的实验报告进行评定，而这种传统方法不能体现学生的真实情况，不利于调动学生做实验的积极性[3]。因此，笔者从课前预习、实验过程、实验报告几个方面对学生的成绩进行综合评定。课前预习权重为0.2，课前预习以课堂提问的形式进行考核，用以检验学生对实验目的、实验原理、实验步骤、实验注意事项等的掌握情况;实验过程权重为0.2，主要对实验操作技能、实验习惯、出勤情况等进行综合考核;实验报告权重为0.6，重点对结果讨论部分进行评分。

3 结语

通过实验教学改革，教学效果明显提升。主要体现在以下几个方面：（1）提高了学生参与实验的积极性;（2）由于指导教师的严格要求，使学生养成了良好的实验习惯;（3）实验内容的设计和生产实践紧密结合，为学生今后服务农业生产打下了坚实的基础;（4）学生的科研能力和创新能力得到了显著提升。

参考文献

[1]白彦真，谢英荷，程红艳，等.《土壤农化分析》课程教学改革与新模式探索[J].安徽农学通报，2012，18（7）：208-210.

[2]徐涌，徐秋芳，叶正钱，等.提高《资源与环境分析测试》课程教学质量的改革实践[J].教育教学论坛，2013（15）：43-44.

[3]姜小明，郝春玲.农资专业胶体与物理化学实验教学改革初探[J].安徽农学通报，2012，24（09）：154-156.

（责编：张宏民）