高翠兰

摘  要：中等职业教育以就业为导向，对在教育活动中起主导作用的教师特别是专业课教师，提出了更高的要求。“双师型”教师正是顺应了中职教育发展的趋势应运而生。但实际工作中农艺专业的“双师型”教师培养存在诸多问题，如“双师型”教师观念模糊、实践经验缺乏、专业教学设备严重不足、专业教师长期学习不够等。该文针对以上问题，对中等职业学校农艺专业“双师型”教师的培养提出了几点建议。

关键词：中等职业学校;“双师型”教师培养;农艺专业

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）04-0141-03

Abstract：Secondary vocational education is different from ordinary middle school education.The main difference is concentrated on the characteristics oftrained talents.Thatis，secondary vocational education is employment-oriented，which puts forward higher requirements for teachers，especially professional teachers，who play a leading role in educational activities.The "double qualified" teachers conform to the development trend of secondary vocational education.But there are many problems in the cultivation of "double-qualified" teachers in practical work，especially in the cultivation of "double-qualified" teachers for agronomic majors.There are some problems such as ambiguous concept of "double-qualified" teachers，lack of practical experience，serious shortage of professional teaching equipment，and insufficient long-term study of professional teachers.This article puts forward some suggestions on the training measures for the "double-qualified" teachers of Agronomy Specialty in secondary vocational schools.

Key words：Secondary vocational school;"Double Qualification" teacher training;Agronomy specialty

“雙师型”教师的概念首次被明确提出，是1998年教育部颁布《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》（教职（1998）1号），并将“双师型”教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标。与一般的教师不同，“双师型”教师拥有双重身份和资格，他们既具备教师的职业素质，又具备相关行业的职业素质。但并不是指具有教师资格证和职业技能等级证的简单叠加者，也不能简单地理解为既具备教师能力、又具备操作能力的教师。“双师型”教师要能够及时掌握企业、市场对技能型人才的需求，了解技术发展变化的趋势和方向，熟悉和精通相应的专业技术和业务规范流程，能将生产、管理知识和能力吸收、内化后再现，并传授给学生。

1 中等职业学校农艺专业“双师型”教师现状

1.1 认识不足，对“双师型”教师的观念模糊 由于社会观念和历史的原因，中等职业教育在整个教育中体系仍然是薄弱环节，中职学校的教师虽已具备教师的素质，但对职业教师的定位不够明确，重视知识的传授，而忽略了就业能力的培养。对“双师型”教师的认识更是模糊，部分教师只重视“双师型”教师的认定条件，而忽略了“双师型”教师的真实作用，已认定为“双师型”教师的没能真正发挥其“双师”的作用。

1.2 缺乏实践经验，专业技能有待提高 近几年中等职业学校教师统一招聘，都有相对较高的门槛，最直观的就是对于学历、专业、年龄的要求，专业课教师一般为非师范类专业毕业，新聘教师要求是应届毕业生或者毕业时间在5年以内的。而刚毕业的应届生一直在学校，没有真正接触过农业相关的企业，对生产流程更是模棱两可。对于城市里的孩子，没有参与过农作物的种植生产，对于教学只能照本宣科。非应届毕业生，由于年龄限制，工作年限不久，大多是在企业发展不顺利，才转行到教师队伍，之前的工作内容与所教学科不匹配，工作经历对教学的帮助甚是微小。综合可以看出，新进教师实践经验极其匮乏。部分老教师停留在以往的传统操作上，不了解新技术、新设备，教学内容与生产实际脱离。

1.3 专业教学设备严重不足，制约“双师型”教师水平的提高 农业的现代化发展，关键在于设备的应用。中等职业学校专业建设要求比较齐全的教学设备和一支技能过硬的“双师型”教师队伍，只有这样，才能满足于本专业的教学要求，培养出高素质的学生。但是，由于目前教学设备价格比较高，学校实训基地有限，又没有足够的经费和相对成熟的管理模式来解决这些问题，从而影响到教师的正常的教学工作和教学水平的提高，严重制约了“双师型”教师队伍的建设。

1.4 专业教师长期学习不够 农业的显著特点是具有季节性，且生产周期较长，不像工业随时可以见证整个生产流程，这就造成农艺专业教师的学习更加困难。由于学校的经费困难和课时安排紧张等原因，教师没有足够的时间到企业实践和师资培训机构学习，即使有机会到培训机构进行培训，由于时间短，学习理论知识占用的时间较多，而短时的实践操作具有局限性，这对“双师型”教师队伍建设有很大的影响。

2 “双师型”教师的培养措施

国家教育部原副部长王湛于2000年全国中等职业教育师资工作会议中表示，“师资问题始终关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育”。中等职业教育的改革和发展，尤其是伴随着教学改革和培养模式的变化，对中等职业学校教师队伍建设提出了更加紧迫的任务，教师队伍建设已是职业教育发展面临的大课题。因此，中等职业学校必须认清形势、转变观念，大力加强“双师型”队伍的建设，切实提高教育质量，在竞争中求得发展。

2.1 “双师型”教师制度化 制定“双师型”教师培养实施方案以及专业课教师、实习指导教师上实习课奖惩制度，通过制定相关制度让教师有“双师”的环境，在制度的支撑和管理约束下，使得“双师型”教师培养越来越规范化、制度化。认真把关“双师型”教师的认定，核对材料的真实性，并鉴定教师的实际操作能力，具备真正的“双师”条件，才给予申报认定。

2.2 发挥学校实训基地作用 农艺专业校企合作的基地较多，但因距离问题，教师、学生去学习的次数有限。校内的实训基地要充分发挥作用，很多中等职业学校具有自己的农艺实训基地，但有的是创建不久就荒废了。没有详细而恰当的管理制度，使得本应该是师生操练技能的场地，荒草丛生。建议专人负责基地养护，农艺专业在实习基地有教室，学生在基地上课，方便观察和管理作物，基地与市场对接，规模小的，农产品可在本校销售。因此，今后学校应大力支持“双师型”教师在实训基地开展实践课，每年拿出足够的专项资金购买生产资料和发放基地工作人员补贴。在指导学生生产的过程中，专业课教师的技能也得到应用和提高。

2.3 建立校外实训基地 校外建立長期合作的实训基地，该基地要具备生产设施先进，交通便利，师生食宿方便等条件。农忙时期教师和学生到企业参与生产，不仅学生得到了锻炼，老师也参与了相关作物生产的关键时期，了解企业生产模式、市场行情等。

2.4 实施奖惩机制 建立精神鼓励与物质奖励相结合的激励机制，学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的生活条件，在培训、申请高级职称、评优等方面给予优先考虑。定期对“双师型”教师进行考核，对于不达标的，取消“双师型”教师称号。

2.5 积极开展教学实践活动 教师每年2次的公开课，必须有1次是实践课。学校每年举行1次说课比赛、课堂教学大赛、技能大赛等活动，并鼓励教师参加相关的市赛、省赛、国赛。通过比赛，提高“双师型”教师的自学能力、教学能力和实践操作能力，有效促进“双师型”教师的成长。

3 农艺专业“双师型”教师培养途径

3.1 教师到农业相关企业培训 新教师见习期的培训，作为刚走到农艺专业的教师，由于他们专业理论文化知识较高，但实践经验较少，因而必须让他们到企业进行岗前技能培训至少一个年度，熟悉所带课程的实践内容。“双师型”教师定期到农业企业进行专业实践，推动教师在学校和企业间流动，教师带职带薪定期到企业工作。学校要为“双师型”师资队伍建设提供条件，提前安排教学计划，建立岗位轮换制，安排教学轮空的专业教师到企业进行专业实践学习，通过向经验丰富的技术人员请教，教师可以解决教学中的问题，还能更新专业知识，与市场接轨。

3.2 产学研相结合 积极开展产学研开发，学校可以根据农艺专业现代化建设的需求，要求“双师型”教师积极参与专业教育与实训基地的建设，利用自身的专业优势，与行业相关人员一起自行研制、开发、安装教学实验设施，这样不仅可以为学校节约资金，也为教师创造实践和不断继续学习的机会，从而提高“双师型”教师的科研能力。另外积极响应脱贫攻坚战，“双师型”教师定点帮扶企业，参与到一线生产中，既能提高企业效益，也能提升“双师型”教师的实践操作能力。

3.3 改革常规教学方式 以教学改革为突破口，到企业中聘请部分高技术人员担任兼职教师，参与学校的教学改革和专业建设，利用寒暑假期对教师进行培训，改善教师队伍结构。专职教师和兼职教师共同制定教学计划和课程方案，结合生产实际，开发项目化课程，把企业生产所需的岗位核心能力融入到学生综合能力的培养过程中去，确保项目教学改革的顺利进行。利用假期，把专业理论课教师有计划地派往职业师资培训基地，进行专项实践技能培训。

4 结语

职业教育的发展应重在内涵建设，内涵建设则倚重于师资建设。因此，中等职业学校应抓住职业教育发展的大好时机，采取合理途径和措施，加强专业教师的专业技能培训，实施终身教育制度，让专业教师不断更新知识，努力打造一支与时俱进的“双师型”师资队伍，以适应新时期职业教育形势发展的需要。

参考文献

[1]杨帆.谈高等职业院校“双师型”师资的培养[J].中国成人教育，2011.14.

[2]杨令芝.谈高职双师培养中存在的问题及解决措施[J].企业家天地，2010，04.

[3]邵汉强.“双师型”师资队伍建设的研究与实践[J].中国成人教育，2011，22.

（责编：张宏民）