摘 要：高中阶段，我个人认为我们的教育应该更多的面向学生的认知能力与审美能力，我们该做的应是试图通过戏剧教学“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。”而不是只着眼于高考的功利目的。

关键词：戏剧教学；问题设置；创造能力；写作能力

近期我们在教授高中语文必修四的戏剧单元，对于戏剧单元的教学，我一直存有疑惑，戏剧到底重不重要？这一单元到底要不要上？上的话剧本到底该怎么讲解？其实功利性的讲，它不重要，因为高考不考；但是经过个人思考，我认为高中语文戏剧教学的功用很大程度上来说在于培养学生的认知能力与审美能力，我们该做的应是试图通过戏剧教学“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。”高中语文戏剧教学，更多的目的应该是开拓学生的眼界，拓宽学生的知识面，让他们去品读文学作品的意蕴，从而获取美的享受与感悟，让学生了解我国文化的多样性。那么，戏剧单元我们到底该采用何种教学模式来授课呢？我进行了以下思索。

一、 設置问题，培养学生的思考能力

戏剧单元的教学，拿《窦娥冤》来说，学生读完剧本后，都说“窦娥真冤啊！怪不得人们喊冤时都会说‘我比窦娥还冤啊！”这是一个很好的切入点，学生抓住了一个理解戏剧剧本的突破口。我就接着问“为什么你们觉得窦娥冤呢？”学生立马就开始分析窦娥被冤枉的种种具体表现，都是立足剧本，从剧本里面找具体的情节，而且各个都说得非常好，学生已然进入了剧本的研读层面。这个时候，老师可以就学生的分析，指出戏剧的基本要素，无须深入，让学生掌握戏剧的语言、潜台词、人物形象以及戏剧冲突就可以了。其实这些要素学生在分析中就已经提到了，只是不能准确地运用戏剧的专业术语，老师从旁指点一二即可。这样，一节课就是学生自己在思考，自己在找答案，充分的调动了他们的能动性，课堂效果也很好，教学目标也达到了。所以，我从这里领悟到了，教师不能一味地自己讲，而是要通过问题的引入，调动学生的思维，让其多思考，自然会有所收获。

二、 读演结合，培养学生的创造能力

雨果曾说过：“原始的抒情诗可以比喻为一泓平静的湖水，映照着天上的云彩和星星；史诗是一条从湖水里流出去的江流，反映出两岸的景致——森林、田野和城市，最后奔流到海，这海就是戏剧。戏剧既像是湖泊，映照着天空，又像是江流，反映出两岸，但只有戏剧才具有无底的深渊和凶猛的风暴。”

戏剧表演可以体现学生对戏剧艺术的感悟与理解，学生通过揣摩戏剧人物的言行举止，理解戏剧人物的内心感受，通过戏剧情节把戏剧冲突演绎出来，能够增强学生的理解能力与表达能力；学生对戏剧剧情的演绎，其实是一个再创作的过程，他们需要先把戏剧情节内化为自我的感受，再通过舞台语言与舞台动作把内化了的戏剧感受表演出来，这对学生来说，无疑是一次锻炼，锻炼他们的创造能力。每年的校园戏剧文化节，学生都很活跃，积极参加，热情高涨。

三、 练写剧评，培养学生的写作能力

高中语文戏剧教学，重在培养学生的阅读能力与审美能力，学生通过对戏剧剧本的理解与感悟，能够体察社会百态，感知风土人情，提高人文素养。那么，学生的这种体察最直观的表达方式就是学写剧评，学生在对戏剧艺术的感知基础上，通过学写剧评，能够把自己阅读戏剧剧本的内心感受以文字的形式表达出来，并且在用文字表达的过程中，能够进一步深化对戏剧剧本中人物、语言、冲突等的认识。学生在学写剧评的基础上，还可以锻炼着学写短剧，结合自己对戏剧文化的理解与感悟，把身边发生的大事小情融进短剧的创作中，还可以把我们学过的经典课文改编成戏剧。这样，一来可以增强学生对社会、对生活的观察能力，二来可以提高学生对自然、对人生的感悟能力，何乐而不为呢？

学写剧评，一方面加深了学生对戏剧的认识，另一方面有利于锻炼和提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新能力，可谓一举多得。

四、 小结

在我看来，实施高中语文戏剧教学，要结合学生的特点：在教学关系上，应该表现为引导与帮助，老师不要试图去以自己的讲解代替学生的思考，可以通过提出问题与创设情境来引导学生独立思考；在师生关系上，应该表现为尊重与赞赏，对学生个性化的解读，老师要肯定学生理解的“合理性”，也就是说对学生的评价要以鼓励为主，寻求学生回答的合理性成分，同时需要指出学生回答欠缺的地方。

我遵循以上方法进行戏剧单元教学，总的来说效果是有的，把课堂留给学生，让他们带着疑惑走进剧本，自己去思考、自己去寻找答案。这样一来，学生反而活跃起来了，自己思考得来的知识比老师反复讲解好多遍要记忆深刻的多。学生的进步激励着我去进一步地探索新的教学方法，希望我会有新的收获！

参考文献：

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作者简介：

马淑君，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏中学。