■江苏省无锡市天一第二实验小学 王怀莹

文言文承载着中国几千年的民族文化，可谓博大精深。但是于小学生而言，对文言文的学习存在一定的难度。小学生从开始学习接触的都是白话文，与文言文相比，在字、词、句上都存在很大的差异。即使小学课文中文言文的数量不多见，但是大多数小学生在学习文言文时表示很难，这从一方面来说打击了学生的学习积极性。因此，对于文言文的教学，教师要加大重视力度，培养学生不抵触文言文的心理，教师在教学方法上要有所创新，教学方式要灵活多变，选取精当的教学策略，从学生的内在需要出发培养他们的兴趣，让学生从心里接受文言文，感受中华民族几千年的博大文化，使其能学、善学、乐学。

一、创建情景阅读，激发学生阅读兴趣

由于小学生此前基本未接触过文言文，在阅读上就会存在一定的困难，因此教师在教学时不能单纯地让学生死记硬背，而是要巧妙地利用文章中的情景带动学生，激发学生的阅读兴趣。

例如，教师在进行《伯牙绝弦》教学时，首先要引导学生对课文进行想象，假设自己是主人公，站在主人公的角度感受，对文章有一个初步了解。然后，教师示范阅读。《伯牙绝弦》一文主要讲述了伯牙在弹奏时心里想到巍峨的泰山，钟子期也能感受到巍峨的泰山；伯牙想到宽广的江河，钟子期也能感受到宽广的江河，如此心有灵犀，以至于在钟子期去世后伯牙摔坏自己最爱的琴。教师可以根据文中起伏的情节将学生带入情景之中，如文章前半段，主人公因为遇到知音感到很高兴，教师可将那种遇到知音的兴奋带入文章阅读中；文章的后半段转折较大，主人公由遇到知音而后失去知音感到非常失落，教师可将这种失落感带入文章中引导学生阅读，让学生感受作者想要表达的思想情感。教师也可在学生阅读前半段时播放伯牙的《高山流水》来衬托氛围，在后半段阅读时可换稍微沉重一点的音乐，将学生很好地带入文章的情景中，以此激发学生想要阅读的兴趣，同时学生也能够很好地把握住文章的节奏。

二、巧妙利用故事，加深对文言文的理解

文言文相对一般课文而言比较难理解，但每一篇文言文都有一个很好的故事支撑，教师在教学过程中可以利用文言文中的典故，将课文简化，以故事的形式讲解给学生，减少学生的“恐惧”心理，并巧妙利用故事激发学生想要了解文言文的心理。

例如，教师在《杨氏之子》的教学中，可以先给学生讲“杨氏之子”的故事，杨氏九岁的儿子是怎样在父亲不在家的情况下招待客人并巧妙回答客人的玩笑问题的，教师讲完故事，学生能通过故事来了解文言文的主要内容，并能够自己理解和翻译，从而感受学习的快乐，不再惧怕古文。再以《学弈》一文为例，《学奕》选自《孟子·告子》，教师可以先介绍孟子，通过《孟母三迁》的故事让学生初步了解孟子，然后将孟子联系到《学弈》一文里，《学弈》是围绕主人公弈秋教两人学习下棋，最后两人的水平相差甚大，究竟是何原因，世人众说纷纭的故事来写，教师要把故事先讲给学生，让学生掌握其中的关键点。

三、组织课堂讨论，营造良好阅读氛围

语文课学习中加入文言文，对于小学生来说一时难以接受，这就要求教师在进行文言文教学时一定要创新教学方式。可见，合作式的学习很有必要。教师在上课时可以组织学生进行课堂讨论，让学生在课堂上畅所欲言，表达自己的想法，营造良好的课堂氛围。

例如，《伯牙绝弦》一文，教师首先提出问题：“文章从哪里展现出钟子期与伯牙的知音关系？‘伯牙所念，钟子期必得之’蕴含着什么？文章所要表达的主题思想是什么？”让学生根据问题找到重点，进行讨论。教师要引导学生进行讨论，调动学生讨论的积极性，开拓其思维，营造轻松的讨论氛围，将问题具体化。最后，学生要将讨论的结果汇报给教师，由教师进行点评，并总结学生谈论的结果，有针对性地指导，在学生总结的基础上概括文章主要内容，让学生更加深入了解文章，加深记忆。

四、教师深入讲解，增强学生学习信心

文言文给小学生的印象是难，难读、难理解、难记忆，所以小学生对文言文的学习有一定的排斥，没有信心学好，更提不起兴趣。因此，教师在教学前就要加强讲解，让学生明白文言文没有那么可怕，让其知道对于文言文的接触开始于幼儿园，并不是突然性的，教师要在教学之前就消除学生的抵触心理，增强学生与文言文的亲近感。教师还要对学生学习的文言文内容多讲解，帮助其翻译文章中的生词、生字，并增强理解，让学生减轻学习上的压力，从而对文言文产生兴趣。

例如，教师在对《学弈》教学时，应该先鼓励学生试读课文，引导学生结合课文后面的文字注解，揣摩文章大概的意思，并能够把握文章的主体思想。学生在试读时，教师要进行相关引导，对学生把握不准、觉得难的地方进行详细讲解，帮助学生更加了解文言文的含义。《学弈》一文的重点难点在于：文中的两人同时跟弈秋学习下棋，为何最后差距如此大？而世人的说法又意味着什么？教师可将此线索告知学生，让学生按照线索进行阅读学习。教师还可将文中难理解的字词提前翻译给学生，如“诲”指教导；“鸿鹄”中“鸿”指大雁，“鹄”指天鹅；“缴”是系着丝绳的箭，射出后可以将箭收回；等等。教师帮助学生过了疑难字词的关后，学生对文言文的学习更有信心。

当然，教师除了口头上的讲解以外，还可以利用多媒体将图、文、视频等教学内容一起用到课堂上，可以更直观地展现文章的内容，让学生一看就能明白文章所要表达的思想。例如，《伯牙绝弦》一文，教师可将《伯牙绝弦》的视频通过多媒体展现给学生，学生可通过视频直观感受文章中的场景及伯牙的情绪变化，教师还可以将伯牙弹奏的《高山流水》通过音频放给学生听，并给学生深入讲解《高山流水》的来源，让学生在听觉和视觉上都有所感受，仿佛身临其境，帮助学生更直观地理解文言文，增强其信心，达到优学的效果。课外，教师可以给学生相关线索，让其根据这些线索进行课外辅读。学生可以上网查阅相关资料，了解文言文的历史背景，加深自己对文言文的理解，丰富自己的文言文知识，更好地从多个角度来学习文言文。

五、结语

总而言之，在进行文言文教学时不能只用传统的死记硬背要求学生，这样学生不但排斥文言文，在学习上还会变得困难。因此，教师在教学时一定要采用多元化的形式进行，让学生不再排斥文言文，而是喜于了解中华民族几千年的历史文化，并继承其优良传统，传承中国文化。小学生学习文言文的关键就是要培养其兴趣，这要求教师在进行教学时耐心与细心并存，认真引导学生，发挥文言文的教学意义，让学生领略到文言文的精髓，提高学习文言文的兴趣，在学习的过程中学会享受，善于思考。教师使用的教学方式要恰如其分，能够激发学生的学习斗志。此外，教师还要引导学生课外拓展，让古文化一直流传下去。