李娜 李玉蓉 冯彤 张书宁 陈涛

【摘要】本文通过对两组大学生进行对比听力训练及测试，分析移动终端这种新型学习方式对大学生听力学习的影响，并通过调查问卷反馈，对此方式的推广提出了建议，以期对我国英语教学改革提供参考。

【关键词】英语听力；移动终端；对比分析

【作者简介】李娜，李玉蓉，冯彤，张书宁，陈涛，上海电机学院。

【基金项目】本文系2018年上海大学生科创项目“移动学习终端对大学生英语听力水平提升的作用调查”（编号A1-0224-18-012-118）的部分研究成果。

一、引言

移动学习源于1994年美国卡内基·梅隆大学开展的一个项目Wireless Andrew，此项目是全球范围内第一个移动学习研究项目，随后，尤其是2001年以来，全球性的移动学习研究就此开展，这一新的学习模式逐渐受到全世界范围的关注。移动学习目前公认最权威的解释是美国Aleksander Dye教授在其论著Mobile Education-A Glance at the Future中提出的：“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的、能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的计算设备必须能够有效实现学习内容，并且提供教师与学生之间的双向交流”。由定义可见，不同于传统学习方式，利用移动终端进行的学习方式更为方便自由，在某种程度上打破了时间空间限制，可以激发学生的学习主动性，使学生进行选择性的学习，同时也扩大了学习范围；另外一个鲜明的特点是教师与学生在学习关系中的变化——教师从课堂的主导者变成学生学习的促进者，学生从课堂的参与者变成学习的主导者，这一转变打破了传统教学模式中以教师为主导的禁锢，加强了学生的主体地位，更有利于教学计划的推进和教学效率的提升。

同时，在我国移动网络提速降费的大背景下，数据流量成本下降；校园无线网络的推广也使移动学习愈加普遍，越来越多的大学生开始熟悉移动学习，移动学习终端以其良好的便捷性、交互性和个性化受到了大学生的关注，在大学生自主学习中开始占据越来越多的比重。有效利用移动终端、真正将技术服务于学习活动是新时代学习改革不断努力的方向。

二、当前大学生英语听力学习存在的问题

随着英语学习的全球化，英语不仅是大学学习的必修课程之一，英语能力也被视为衡量学习者文化交流水平的重要指标之一。在语言学习的四种技能中，听的技能通常比说的技能发展快，而且影响读写能力的发展。因此，听的技能在语言学习中是至关重要的，也是日常交际活动的中心。只有做到了输入才能执行接下来的输出，所以提高听力能力是英语学习中的重中之重。

然而，我国部分省市高考英语没有听力部分，对听力的训练内容较少；有些学生的词汇量少，听清了单词发音依旧无法及时领会词汇含义；学生发音不标准的情况也会影响听力理解的精确度；从课程设置和课时分配方面看，大学英语听力部分课时较少、教师教学以引导性为主、学生学习意识不高……这些现象都是造成大学生英语听力水平较差的主要原因。

2018年7月，课题研究组就“听力水平较差的原因”在上海电机学院展开了一项跨年级、跨专业的调查，调查涉及24名不同年级、不同专业、不同生源地的学生。调查结果表明，有11名学生觉得英语听力课无聊、易犯困、听不懂；2名学生认为平时缺少训练，没有英语语言环境；1名学生表示大学英语听力课时太少，得到的训练少，大学一二年级每周平均一节听力课，三四年级没有基础英语课，上課主要讲书上的内容，课本内容陈旧过时，话题对学生吸引力低；1名学生觉得自己听力过程中抓不到重点，对听到的零散单词无法连起来理解文章大意；2名学生提到自己的词汇量少，听到的单词不熟悉意思；4名学生表示因为觉得听力进步效果不明显所以很难坚持，有些学生许久不听甚至放弃；还有1位学生反映听力中的连读和习惯英语听不出来；1位学生自我感觉良好；1位学生曾尝试着跟着听力软件学习，可是坚持不下来，听力水平没有明显提高。

由此可见造成大学生英语听力问题的原因呈多样化。虽然有些学生通过自主学习提高听力，可是由于语言复杂性、英语听说途径多样性、学生个体差异性、移动学习终端的不正确使用等原因，结果依旧不尽如人意。鉴于此，在后续研究中，研究小组拟通过比对研究了解制约大学生听力水平进步的内外在因素并探索解决办法。

三、调查研究

1.实验对比。本实验小组将30名20-24岁的大一至大四的大学生平分为两组，每组15人进行对比实验，实验前使用一套听力测试题进行前测，保存成绩，随即将15名学生编入受控组，并由实验组成员每天通过APP推荐半小时听力练习，受控组每天于晚上8点前打卡完成训练任务，如有学生未在指定时间内完成任务则由相关人员敦促。比对组成员不进行有组织的听力训练。一个月后再次组织两组实验学生进行同一套听力题测试，并将志愿者成绩归档，同时实验组将对比两组志愿者前后成绩的增幅得出相关结论并与参加训练的志愿者进行座谈，总结移动学习移动终端对大学生英语听力学习的影响及存在的问题。

2.调查结果分析。

（1）测试结果分析。“对比，就是将两个不相同的事物进行比较，它是人们认识事物的最基本、最有效的方法之一，这种方法被广泛应用于现代社会的各个学科中，包括语言学这一学科。”张会森曾在对比语言学问题中提到对比这一研究方法的重要性，从中可看出：在语言研究的过程中，对比是一种较有效、基础性的方法，对比分析法对语言学的意义如此巨大，因此本实验小组采用此方法进行实验，以保证分析结果更具有科学性。

由图可见，蓝色条形图为受控组（参加了30天训练的15位同学）前后两次测试成绩增减图，第二组为比对组（未参加30天训练的15位同学）前后两次测试成绩增减图，其中受控组中有12位同学成绩有提升，最高增加17.25分，提高71.13%；3位同学成绩降低，最低减少8.75分，降低21.47%；比对组有7位同学成绩增加，最高增加14分，提高80%；8位同学成绩降低，最低减少16分，降低41.02%。可见，受控组整体水平要优于比对组，实验训练方法有利于英语听力水平的提升。

比较明显的是对比小组中编号13的学生成绩提高幅度较大，研究小组专门对其进行了访谈，该生反馈虽然没有和受控组一样进行每日听力训练，但每天会坚持背单词，看美剧，可见这两种移动终端训练方式也能有效地促进听力水平的提高。

（2）调查问卷分析。测试结束后，为了解大学生如何看待移动终端对英语听力学习的影响，研究小组利用问卷进行了相关调查，调查结果展示如下：

1）影响听力学习兴趣的因素有。

结果表明，60%的学生认为很难集中精力去听，53.33%的学生表示英语听力无聊、易犯困、听不懂，同时也有55.33%的学生认为坚持听力训练，但是收效甚微，从而逐渐失去兴趣，46.67%的学生认为课本内容陈旧过时，话题吸引力低，40%的学生表示平时没有时间，还有13.33%的学生认为是缺乏师生之间的沟通交流所致。

在学生英语听力学习过程中，影响学习兴趣的因素可以分为被动因素和主动因素：英语听力训练是大量输入的过程，需要长时间、高效集中注意力，而听力课堂和所听材料对学生吸引力小易导致学生失去兴趣，走神等现象；所以，教师需要对学生的听力材料进行预筛选，选择最佳听力材料并创新教学方式、采用有效方法提高学生兴趣、增加师生之间的双向交流，互相了解可以更好地因材施教，提高学生学习效率；郭念锋曾在国家职业资格培训教程中提到——“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。因此教师应转变“教师为本”的观念，朝“学生为本”方向改变，建立和谐、平等、互尊的良好关系，指导学生找到最合适的学习方法。另一方面，大学生也要学会如何合理分配课余时间，对时间进行科学管理，提升自主学习能力。

2）大学生更倾向的听力方式。

关于大学生更倾向的听力方式，80%的学生选择通过APP进行自主训练，只有13.33%和6.67%的学生选择课堂训练和光盘训练两种传统训练方式。

APP自主训练模式可以被称之为移动终端学习，也是数据统计中大学生愿意接受的方式，大学生提到选择这种方式的原因是方便快捷；可以随时随地听到更新的材料；时间自由，可以大胆练习；而且选择空间更大，可以根据自己的兴趣和水平选择。

移动终端一般具有移动性、便携性、无线性、多样性、连通性等特点。移动学习可以满足学生想学就学的需求。学习者不需要专门去某个地方进行学习，只要随身携带的手机就能在等车等人的时间完成学习，现在强大的移动学习内容和功能备受好评：“移动”与“互动”双剑合璧；带发音的词典功能；海量存储功能；通过网络即可听名师讲课……虽然部分功能并不完全符合移动学习的定义，但它不仅能满足大学生的需求，还能潜移默化地提高其学习交流能力，帮助大学生攻克个别学习难关。

移动学习最显著的特点就是碎片化学习。目前国人普遍认为自己越来越焦虑、专注力越来越低，移动学习3分钟学完一门课就能很好满足学员碎片化学习的需求。好多同学在做兼职来回的途中，利用零散时间即可拿出手机进行移动学习，可见移动学习终端的扩展提高了大学生学习的效率。

3）听力学习态度。

数据反馈图标显示66.67%的学生会在做完听力题后和答案对照，对比不同的思维方式；60%的同学遇到不懂的会反复，听到完全听懂为止；46.67%的学生会查生词并及时积累；另外还有33.33%的学生会对材料里的相关知识作总结；也不乏有13.33%的学生选择搁置问题，任务完成即可；6.67%的同学为熟悉语感会进行口语训练；没有同学选择事后阅读英文杂志，了解西方文化。由此可见大学生对英语听力的学习态度并不积极，虽然有一半的同学有总结反思行为，但走马观花式的学习方法仍不容忽视。因此纠正其学习态度，引导学生更好的学习是学校与教师应思考的问题。

四、启示

1.提高碎片化学习质量。集腋成裘，教师应引导学生学习如何利用好零散时间；结合移动学习的优点，大学生可以养成利用等车、排队时间听听力的习惯；将一天时间分成可管理的部分，准确规划不同时段的不同任务可让大学生更有效地进行针对性学习；学习前要做好学习规划，例如可将听力学习分为不同梯度，每达到一个等级进行自评和测试，以寻找不足；在学习过程中可以利用一些軟件的大数据对个人听力水平进行特定分析，把握学习进度，随时调整学习状态；为满足大学生的个性化学习需求，教学双方可以通过多渠道增加多元化练习，提高碎片化练习的质量。

2.培养英语思维，养成良好的学习习惯。 调查问卷的反馈显示：选择做完题目主动去反思并积累的同学所占比例不高，要改变目前听力水平现状，大学生必须从改变学习态度做起。首先，在材料的选择方面，应该首选原汁原味的英语听力材料；其次，对于所听的材料要完全消化再丢弃，在排除母语的干扰下，勤于总结、勤加练习，养成在英语语境下理解听力内容的好习惯；为了增强语感，还可以通过China Daily， Economist 等APP所提供的资料增加语言输入量，提升运用英语语言的能力。

3.为学生营造自主学习的环境。自主学习，简而言之，就是要尊重学生，相信学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。在具体学习实践中，教师要打破传统观念，树立学生为本的新理念，勇于放手，给学生更多自由去发挥，多给问题去解决，多给是非去明辨，多给疑难去探索……让学生的创造性、独立性和主动性得到充分发挥，产生自觉接受听力练习的内在动机，掌握自我学习的本领，从而求得自己的各方面能力的发展。这更多的是在探讨教育，人本主义教学观专著《自由学习》一书中写道——孩子们的思维和行动具有原创性，建设性和丰富性。这需要以人为中心的良师和辅导员来创建一个可以让孩子们茁壮成长的花园。因此，将这种“以人为中心”的原则和理念真正贯彻落实到教育实践中将会为学生创设良好的教育氛围，促进学生有意义地学习。

4.将移动终端和传统教学相结合。移动终端虽然便捷自由，但它的载体是移动设备，自然会存在人工所不具有的系统性和针对性，学生个人选择资料以及进行训练整个过程如果计划不当，会因盲目性而事倍功半，因此，教师需要在学生的学习过程中发挥引导作用：一方面通过对学生的了解为其提出指导性建议，再与移动终端设备相结合，双管齐下，让学生少走弯路；另一方面，教师要善于引导，让学生在教师的引导下，改变不正确的学习方式，变被动接受为主动思考，自我感悟，自动发展。

5.丰富听力材料。内容陈旧单一的听力材料会影响教学效果。教师年复一年地重复教授同样的教材，会对教学的内容失去兴趣，在教授过程中会机械性、任务性地传输知识，失去情感性教学；对学生而言，与时代不接轨的听力材料会直接影响到学生的学习热情。为解决这一问题，教师应在备课过程中收集不同种类的素材，例如时政新闻，也可以收集与大学生生活相关的谈话类节目。教材编写工作也可以采取更加灵活的方式：听力教程类的教材编写可保留技巧性内容，为教师教学留出空白，使教师根据教学实际，根据学生学习情况随机添加授课内容。

参考文献：

[1]焦建利.移动学习应用与研究的新进展[J].中國教育网络，2013 （6）：43-44.

[2]李武，赵星.大学生社会化阅读APP持续使用意愿及发生机理研究[J].中国图书馆学报，2016，42（1）：52-65.

[3]Lantolf J P. The Tapestry of Language Learning： The Individual in the Communicative Classroom. ScarcellaRobin C. & OxfordRebecca L. Boston： Heinle & Heinle，1992.Pp.ix+228[J]. Studies in Second Language Acquisition，1994，16（1）：106-108.

[4]Laurens V P D. The Comprehension Strategies of Second Language （French） Listeners： A Descriptive Study[J]. Foreign Language Annals， 1997，30（3）：387-409.

[5]Morley J. Listening and language learning in ESL： developing self-study activities for listening comprehension[M]. Prentice Hall Regents，1984.

[6]张会森.对比语言学问题[J].外语学刊，1991（5）：7-14.

[7]郭念锋.国家职业资格培训教程：心理咨询师（1级）[M].民族出版社，2011.

[8]北京大学教育学院教育技术系.移动教育全球化学习的新方式[J].中国远程教育，2003（6）：49-52.

[9]吴晶.浅谈人本主义对家庭教育的影响[J].青海教育，2015（z1）： 100-101.