符立华

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

1 前言

机械制图与AutoCAD 是各个高职院校都会开设的两门重要的技术基础课，目标是培养学生的空间想象能力，掌握机械制图基本理论，能识图、绘图，并具备计算机辅助绘图的能力。在传统的教学安排中，这两门课程是分开独立开设的。机械制图在大一上下学期开设，AutoCAD 在大一下学期开设。这种关联性非常高的两门课程分别由两位教师单独授课的教学模式主要存在以下两种弊端：①在机械制图的基础教学中，不能利用AutoCAD 绘图的高效、准确的功能，这和就业以后企业采用的计算机绘图是脱节的；②AutoCAD的教学目标仅仅是掌握软件的使用方法，大部分时间就是抄画各种类型的图纸，对培养学生识图、绘图能力和空间抽象思维能力起不到任何作用。整体来看，机械制图与AutoCAD单独授课会导致教学内容重复并且衔接不紧凑、教学课时增加、教学效果不理想，这和目前以就业为导向的教学模式是完全背离的。因此，笔者认为应该将大一下学期的机械制图与AutoCAD 这两门课进行有效的融合，这样做不仅可以避免上述弊端，还可以丰富教师的教学方法和教学手段，有效将两门课融合在一起，有利于培养学生对机械图样的基本知识、绘制方法和绘制技能的掌握，还可以加强计算机绘图的实际应用能力，有利于提高学生的空间抽象思维能力，培养出满足当前社会对机械类毕业生的实际技能要求。

2 课程项目设计思路

机械制图与AutoCAD 融合课程的设计要打破传统学科课程知识点传授的这种教学模式，必须对课程内容进行整合，转变为以项目为导向的教学方式，在完成项目的过程中逐渐构建理论知识体系，培养实践动手能力，切实提高人才培养的质量。在项目化设计的过程中，应当突出对学生职业能力的培养，并融合了相关行业对知识、技能和专业素养的要求。因此，怎么设计合理有效、与企业要求结合紧密的教学项目是本课题的重点和难点所在。

课程项目的设计过程中以AutoCAD 操作技能为主线，以机械制图课程为实施载体，有效地把两门课程的内容进行有效融合。在整个课程的教授过程中，以学生实际识图、绘图能力为教学目标，强调课程项目的实用性及先进性。以实际动手解决实际工程问题的能力为主，并教授相关必要的理论课程内容，真正提高学生的学习兴趣，培养具有实际解决工程能力的专业人才。课时比例按照2∶3 进行，以AutoCAD为主，机械制图为辅，先讲授机械制图的基础知识和基本理论，后讲AutoCAD，以机械制图的内容为线串联整个课程。在教授AutoCAD 时，都要对相应的机械制图的内容作详细介绍，尤其要按照机械制图的知识建立三视图过程去体会AutoCAD 的作法。

技能型人才的培养取决于教师，在该课程的教学中，虽然必须重视AutoCAD，但不提倡完全甩掉图板绘图，尤其是要加强学生徒手绘制草图的能力，这一能力在以后的实际工作中是非常重要的。在教学过程中，以实际工程中的机械零部件为载体，训练学生现场实际徒手绘图的能力。结合机械制图的实例来进行实际动手绘图、识图，能更好地锻炼学生的空间想象能力，在脑中构建零件的三维模型。

3 项目的实施

为了教学项目能完善地实施，首先要将班级学生分成多个小组。小组成员的产生要尽量考虑各个项目任务的大小，选择个性化、差异性互补的成员组成一个小组，每组人数应在5～8 为宜，由小组成员选举或教师指定一名组长。教师可根据各个小组的特点分别制定任务，各个小组根据教师制定的任务进行充分的课堂讨论，分析项目任务，完成项目实施方案。小组长可根据每个组员的特点分别分配不同的任务，最后以小组为单位提交项目实施结果材料。表1 是根据实际要求设计的组合体三视图的项目化教学。

4 项目的评价

为了评价项目的实施结果，应该制订一整套项目评价方案，合理、公平地评价项目实施的质量。项目评价方案应充分对每个小组、每个成员的答辩情况和组内成员提交材料的质量进行量化考核，教师评价和组内成员互评相结合，尽量保证每个学生成绩的公平公正。正确的评价方案能很好地提高学生的学习积极性，是调动每一个学生和项目有效实施的保障。

机械制图与AutoCAD 融合课程的具体评价方式如图1所示。

表1 组合体三视图的项目化教学设计

图1 机械制图与AutoCAD 融合课程的多元化科学评价体系

5 结束语

以项目为导向的机械制图和AutoCAD 两门课程的融合式教学，通过对该课题各个具体项目的编写和完善，形成一种以能力为本位、以学生为中心、以工作过程为导向、以教师为主导的一体化教学的教学模式。这种教学模式能充分调

动学生的学习积极性，实现了理论和实践紧密结合，真正做到了以就业为导向的教学，从而能够与行业零距离接轨，能够真正培养适应我国当前行业发展和满足企业需求的新世纪人才。