邓捷 贾志永 蒋浩然 周玉清

摘 要：创新，是当今最具活力的一个名词。教师以向应用型整体转型中的独立学院的视角，提出了在应用技能型人才创新能力培养中对主客体的要求，梳理了创新思维培养与职业岗位能力形成的关系，探讨了创新能力培养与专业能力培养之间的关系，构建了应用技能型人才创新能力培养的实施路径。

关键词：独立学院;应用技能;创新能力;人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）11-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.002

一、创新能力培养中对主客体的要求

教师是创新能力培养中的主体，首先需要正确充分地认识思维方式在学生创新能力培养中的重要作用，这种作用不会马上体现，但其会对学生未来生活和职业产生相当程度的潜在影响。其次需要在教育的全过程中激发和提升学生的创新意识，再以专业和非专业知识为载体，融入创新思维即思考问题的方式，引导学生进行创新性、批判性思考。

学生是创新能力培养中的客体，但在创新能力形成中是主体，其创新能力的形成过程即是創新意识形成和提升过程，创新能力需要在创新思维训练的过程中逐步形成和提升。

学生只有先具备创新意识，才能有意识地去培养自身的创新思维。提升创新思维的过程是一项艰辛的历程，需要学生有强烈的内在需求，只有这样才能有效地进行创新思维的训练。而学生对于创新能力的内在需求则需要教师在教学过程中进行针对性的引导。

二、创新思维培养与职业岗位能力形成的关系

创新思维培养的目的在于促使学生在形成创新意识的基础上，凝结一定的创新精神，再将创新精神应用到职业岗位的业务活动当中。学生创新能力的体现不在当下，而在未来的职业岗位的具体业务活动中体现。所以，对于创新思维、创新精神的培养必然离不开职业岗位的特性。

由此可见，要制订有效的创新思维培养模式必须首先搞清楚职业岗位的特性。比如，对于城市轨道交通运营管理专业岗位中的客运值班员岗位对应的创新思维的培养，就可以从客运值班员所进行的日常业务展开，引导学生运用创新思维寻找解决客运值班员业务活动中可能遇到的问题的“创新”解决方案。解决方案应以可行性和有效性作为判定标准，杜绝为了创新而提出各类“标新立异”但无效的方案。

三、创新能力培养与专业能力培养之间的关系

专业能力培养首先要满足岗位业务常规活动的需要。在此基础上，扩展培养学生创新性解决岗位业务中可能出现的问题，由此确定创新能力培养的具体目标。创新能力培养需要建立在学生创新意识与创新精神凝结的基础上，而创新精神的凝结则需要先行激发学生的创新意识。

专业能力包括学生未来岗位常规活动的基本能力和解决岗位业务中出现问题的能力。其中，解决岗位工作中的问题就要求学生在彼时提出能够创新解决问题的方案，创新方案的提出就要求学生必须具备创新能力。创新能力、创新精神和创新意识的历练需要在将创新思维培养嵌入到专业能力培养的人才培养过程中进行。

四、创新能力培养的实施路径

创新能力培养必须与专业能力培养同步实施。在传递专业知识的过程中嵌入创新思维方式，引导学生对专业问题进行创新性思考。创新思维不是一种孤立的思维。思维的创新性只能在人们根据任务的要求和具体的情境，综合、灵活地运用多种基础性思维方式，审视、辨析事物及其相互间的内在逻辑关系的过程中才能得以体现。由思维主体（学生）根据自身思维条件，围绕思维目标或某个/某类问题，结合专业知识，最终形成新颖有效思维成果的思考过程。由此可见，创新能力形成的基本条件是学生具备一定的基础思维方式。专业能力培养过程首先需要嵌入基础思维方式，嵌入的方式和内容需要结合专业（非专业）课程的教学内容进行确定。

根据十二种基础思维方式的不同特征，在创新思维培养起始阶段，可以将逆向思维、发散思维、目标思维融入到日常教学活动中;在培养思维判断能力阶段，可以将创新思维、分解思维、批判性思维、想象思维融入到专业课程的教学过程中;在培养问题解决思维能力阶段，可以在实践类教学中融入归纳思维、聚合思维、移植思维、形象思维、博弈思维。这些思维方式在与专业教学内容和过程进行融合的时候可以交替混合使用，它们之间没有明确的先后顺序和主次关系。

专业知识的应用创新，可以以科技论文的形式体现成果。同时，专业知识的应用创新为专业技术的应用创新提供了理论支撑，专业技术应用创新可以以学科竞赛为平台，竞赛成果可以以专利形式体现，从而形成创新能力培养的实施路径。

参考文献：

[1]祝世兴，董永春.论研究生个性尊重对创新能力及创新思维培养的意义[J].中国高教研究，2009（2）.

[2]刘宏森.“创新思维”培养何以艰难？[J].现代基础教育研究，2015（1）.

作者简介：邓捷（1987— ），男，汉族，四川邻水人，讲师，研究方向：高等教育，轨道交通运营组织。

[责任编辑 李爱莉]