张晓航

小学英语课堂口令形式单调，本研究力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。

一、多角度设计口令，提高课堂管理效率

英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。

1.设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。在课堂上，教师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。如教师要求学生做好课前准备，可以设计以下口令：

教师：Ling，ling，ling.学生：Class begins.

教师：Take out your books.学生：Take out my books.

教师：Time for class.学生：Ready for class.

此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，适合在低年段使用。

2.设计口令，衔接教学内容，增强连贯性。中年段学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡。

突出重点，促理解。将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，带来事半功倍的效果。教师可以提取每课时的重点作为口令，如三年级上册第四单元的重点句型是Whats this？ Whats that？ 教师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令：教师：Whats this？ Whats this？ 学生：Its a duck.Its a duck.教师：Whats that？ Whats that？ 学生：Its a dog.Its a dog.融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。

分散难点，助记忆。在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用口令的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最佳的角度切入难点，使学生的思维更加清晰，识记更加牢固。比如，六年级学生初次接觸过去时的时候，会容易混淆动词的过去式，特别是不规则动词过去式的变化，如果编成课堂口令，效果非常好。教师：Do do do，学生：Did did did;教师：Go go go，学生：Went went went等。通过顺口溜一样的口令，突破了难点，增强了学生的记忆。

二、巧用口令，营造和谐的课堂学习氛围

1.使用口令，宽容学生的失误。对于课堂上个别走神的学生，教师要从情感入手，加大师生间的信息交流，给他们更多的理解，不在大庭广众下点名批评，而是用灵活的教学手段，把他吸引到课堂中来。如教比较级时，教师：Taller，taller，whos taller than S1？学生：S2 is taller than S1.在师生一问一答中， 走神的学生S1知道了教师对他的关注，感受了教师对他的尊重。

2.使用口令要适时、适度。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令作为教学活动的辅助手段，以提高教学质量，但要把握使用的“度”。我们从一些成功的课例中可以发现教师较少用管理口令，原因是学生们已经完全被教师的个人魅力和生动趣的课堂活动吸引了。因此，在平时的教学中，什么时候用，怎样用课堂管理口令，是与课堂活动的设计密切相关的。

3.鼓励学生创编口令，培养学习兴趣。

我们可以把创编口令作为复习或预习的一项任务，发挥学生的主动性，鼓励学生创编课堂管理口令。下面这是学生们做的Attention Code书签。

学生们编的口令琅琅上口，生动活泼，各有特色。这样，对于即将要学习或已经学习过的知识，可以由学生或师生共同编成口令的形式传递，能够充分调动学生的积极性和主动性，学生乐于学也能够学得更好。

三、使用管理口令的实效

为了调查使用英语课堂管理口令能否维持课堂纪律，活跃课堂气氛，本人在任教的三（2）班管理口令使用情况收集数据进行分析。从分析结果可以看出，在课堂刚开始的时候，因为学生的注意力还没有从课间完全转移到课堂，或者由于学具还没有准备好，需要更长的时间进入教学状态，所以所需的时间约为6秒。在课堂活动转换的时候，没有进入学习状态的人数，使用口令比未使用口令时少，进入学习状态的时间也要短。在课堂快结束的时候，学生的注意力已经开始分散了，有7个人没有进入教学状态。

综合上述，使用了口令能够更快地使全体学生进入教学状态，但口令不应频繁使用，频繁使用不会改变学生的学习状态，只会让学生降低对口令的敏感度。