范荣

汉字和以汉字为载体的书法艺术是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，充分发挥书法教育的文化功能，以书传文是培养小学生核心素养的基础。

一、儿童核心素养的培养需要书法教育

书法教育不仅仅是一种技能的教习，更是一种文化的修炼和精神的陶冶。加强书法教育的重要意义在于育德、启智、健体、尚美、养心等。小学生在练习书法的过程中通过实践、体验和感悟可以塑造高尚的人格魅力。

书法教育是人文素质教育和审美教育的重要组成部分，以书法教育教学为载体，进一步探寻书法背后所蕴含的人文精神内涵，充分发挥其潜移默化的育人功能，对培育小学生的核心素养有着普遍的积极意义。

二、书法教育在小学的现状

随着“互联网+”时代的到来，特别是智能手机的普及与应用使汉字书写及书法教育面临前所未有的危机。在国民整体书写水平下滑的今天，中小学书法教育的现状更令人堪忧，如果这种现象任其发展下去，其后果将不堪设想。

识字写字是小学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础，小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本标准。笔者长期工作在教学第一线，也经常深入深圳各区各校参观考察，也发现了诸多问题。

三、大冲学校书法教育的探索

1.学科课程同步整合，在文化课程中融入书法文化，唤醒核心素养

在语文课堂上培育人文素养。书法教育与语文课有着密不可分的关系。在语文课堂上可以讲故事。书法家的生活故事丰富多彩，很多轶事趣闻都蕴含着大量的核心素养信息，教师既可以采取课本上的书法人物故事，例如：语文课本就有成语故事《入木三分》。也可以在语文拓展中，适当选取加工后融入课堂，既可以拓展学生见识，又能创造美好的课堂教学意境，使学生见贤思齐而心向往之。例如：《颜鲁公扫黄土习书》，从这些故事中儿童可以学习书法家们持之以恒、孜孜求学的精神。

在美术课堂上培育审美情趣。绘画是美术课堂上学生非常喜欢的一项活动，在美术课堂上，在老师的指导下，学生的绘画作品与书法作品相互结合，让美术教育和书法教育相互融合，让书与画融合，既培养了学生的合作意识又培养了学生的审美情趣。

2.设置专业课程，融合技法内容，培养核心素养

書法教育在小学阶段的首要任务就是把作为工具性的汉字写美观，即写好实用书法，同时感受中国书法的艺术魅力。为此大冲学校特别开设了书法校本课程（包括硬笔和软笔），引入优良师资，用专职书法教师来做专业的事，把儿童核心素养的提升融合在每一个书法教学的细节中。

关注姿势训练，关心学生身心健康。引导认真观察，形成自学自悟能力;写好汉字基本笔画，启蒙儿童责任意识;把握结字要领，滋养人文情怀;讲究循序渐进，追求精益求精。

3.拓展活动课程，开设书法学生社团和“每日一写”课，巩固核心素养

书法社团活动，是在教师的组织下，由学生自主参加，自主学习并开展实践活动的团体。学生社团是有着共同兴趣爱好的学生聚集在一起，通过协作以达到共同学习和提高的目的。它是学生接触社会、开拓视野的重要平台，也是丰富学生学习经历，提升综合素养的重要载体。大冲学校在教学楼内高标准设置了一间专业化书法教室。写字台、清洗水槽等书法设施以及多媒体一体机等教学设施完备，能一次性容纳60人进行书法上课学习。每周二、周四、周五“四点半活动”时间，不同年段的孩子在专业聘请的老师指导下开展学习活动。对书法有着浓烈爱好的孩子们在一起学习，有利于打破课内课外、教室内外、书内书外的界限，他们互相学习，对照他人作品进行观摩，有利于培养学生乐学善学、勤于反思的核心素养。

4.多元化书法评价，提升核心素养

任何技能的学习过程都是艰辛的，不可能一蹴而就，必须矢志不渝。我们倡导学习书法的过程必须是快乐的、轻松的，那就必须充分发挥评价的作用。大冲学校在教学研讨中，要求在课堂上开展多样化评价。教师评价、学生自我评价和小组评价、生生互评等多种方式相互结合。教师评价除了肯定学生的进步，指出努力方向，还承担着核心素养导向的功能

5.多样化成果展示，激发社会责任感，展现核心素养

通过班级作品展示，让学生与自己过去对比，看到自己的点滴进步。大冲学校在每个学期期末的时候，都要进行社团成果展示。书法社团的孩子们精心撰写的作品，装裱后在校门口的“彩虹剧场”进行展览，是校园里一道亮丽的风景线。校园文化也是学校文化的一个窗口，走在大冲学校校园内，随处可见书法教育的成果。