张博雅

【摘要】随着科学技术的发展，生物学科起来越显出它的重要地位。中学阶段的生物教学，对于学生认识生物学科、形成科学的生命观尤为重要。本文主要论述如何在生物教学中充分利用现有资源，调动学生学习的积极性，使生物学科的教学体现出最优化的特点，从而达到提高教育教学效果的目的。

【关键词】生物教学 最优化

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0176-02

任何教学过程要达到科学性和艺术性的完美结合，实际也就是要取得省时高效的最优化的效果。所谓最优化，则是根据教学目标，考虑师生的具体条件，按照教学规律和教学原则的要求，制定或选择一个“最好”的教学方案，然后机动灵活地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，达成对该具体条件来说是最有可能的效果——使学生获得最合理的教育和最大可能的发展。

根据最优化的要求，结合生物学科的特点，谈谈如何实现生物教学的最优化。

一、师生心灵的共鸣，是达到最优化的前提

学生是学习活动的主体，无论在备课还是在教学过程中应始终把学生放在第一位，始终要把激发学生的学习兴趣、启發学生的思维、指导学生的学习方法、培养学生的学习习惯作为教学工作的重点来落实。

教学是一个互动的过程，这又要求教师要充分调动学生的学习积极性。一节课四十五分钟要让学生完全集中注意力被动地听讲是不可能的，心理学测试结果表明：一个中学生有意注意的时间最多只有三十分钟。因此要充分利用这四十五分钟的时间采用各种适宜的教学手段、方法，调动起学生主动学习的积极性，教学过程应有张有弛，要有高潮迭起，要有笑声、掌声，让学生在快乐的情境中愉快地学习，才能达到最佳教学效果，课内的师生情感交流与课外师生间的情感交流密切相关，从某种程度上讲，学生中也有为“知己者”而学的成分在内，我们应该充分利用这一点除了成为学生的良师之外，也应该成为学生的益友。同时应注意教师的“教”是为学生的“学”服务的，通过教师的启发，让学生“乐学”，通过教师的引导，让学生会学，通过教师对学生的矫正，让学生善学，这样，教师的教学便取得了成功。

二、教师对各种教法的掌握，是达到最优化的重要手段

要实现教学过程最优化，关键是要设计最优化的教学方案，而在教学方案的设计中，教师应合理地、创造性地、灵活地选用多种教学方法，进行最佳组合。

在组织学生学习生物学知识过程中，可根据教育的程度、管理的程度和学生独立性的程度，可采用教师指导下的学生或学生独立学习的方法。对一般的学生常采用指导式教学方式，结合直观法（演示、图解）、实践法（练习、实验），也可采用探索性问题法，而后者往往用在基础较好的学生上，这些方法如果使用得当，就可以引导和刺激学生思维，使学生的认识活动积极化。

为提高学生学习生物学知识效率，还必须激发并维持学生的学习兴趣。有关免疫的概念和功能相对而言比较枯燥 ，在学习这部分内容的时候，可采用竞赛教学法。首先让学生明确学习目标，进行自主学习，然后将全班分成甲乙两个组，进行比赛。比赛规则是：1.所有问题是必答题，两个组轮流回答，五秒内无人回答，则对方回答并得分；2.回答正确加十分，回答错误不扣分；3.获胜队邀请对方唱歌。教师评价学生的答案并记录得分。在整个教学过程中，学生学习热情非常高，包括学困生，学习效果很好。同时，在课堂教学中，可充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高教学质量。

对教学效果要及时检查，可采用教师检查（口头、书面、个别、全体检查等）和学生自我检查等方法，教师通过检查得到学生的反馈信息，便于及时总结，以利于改进，创造自己的教学风格。

三、教师对教学的充分准备，是实现最优化的保障

教学是一种创造性劳动，因此，要获得最优化的效果，教师必须要有充分的教学准备。

教师要经常不断地有计划地进行专业知识的学习和教育理论的钻研，以及教学所需的直观材料的收集，这是对提高教学质量起长远的根本性作用的因素，因为生物学涉及面广，分支多，知识增加率极快，例如“克隆羊多莉”的诞生，甲型H1N1流感的出现等，就需要教师不断的为自己“充电”。

设计教学过程时，除了教学内容安排，教学方法的选用外，还要注意教师语言的设计，动作的设计。语言要精炼、简明、突出重点，忌多次重复，不分主次，动作不要多余，避免分散学生注意，要有指向性。这样教师一言一行本身融于教学过程中，用“心”感染学生，鼓励学生去学。在具体实施阶段，教师要自然，要把自己的教学准备如行云流水般地把整个过程完美地再现出来，因此，每一节成功的教学都凝聚着教师的心血。

要使教学取得最优化的效果，还有其他许多方面需要教师努力，如不断提高自身素质，争取学生的积极配合等，使教学过程中能师生互动，共同协作，让科学的真与艺术的美和谐交融，达到优化的境界。

参考文献：

[1]骆伯巍.《教育心理学原理》，浙江大学出版社 1996年版。

[2]叶澜.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社 2001年版。

[3]华东师范大学主办：《生物学教学》，2003年第4期。