潘宗亚

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0091-02

写作能力的培养是小学语文教学工作的重要组成内容，它不仅能够使小学生的逻辑思维能力得到良好的训练，还能为其语文学习奠定坚实的知识基础。既然写作能力的培养在小学语文学习中有着如此重要的作用，作为小学语文教育工作者，我们怎样才能在教学中更好地培养小学生的写作兴趣呢？

一、从“看图说话”到“看图编故事”

在人教版小学语文教材中，我们可以看到许多看图学文的文章，比如，《卢沟桥的狮子》、《三味书屋》、《长城》以及《趵突泉》等等。在学习这些图文并茂的文章时，小学生不仅能够从文字中对被描述对象产生深刻的认识，还能通过图画对被描述对象产生更为直观、具体的形象认知。

众所周知，由于受到身心发展规律和认知规律等方面的影响，小学生对图片比文字更具有好感。因此，看图说话不仅可以为小学生的写作活动提供相应的依据，还可以为小学生的写作提供一系列的写作指示。然而，想要真正培养小学生的写作兴趣，我们就必须要在小学生对这种“照猫画虎”的方式感到厌烦之前，让他们发现“看图说话”中的更多樂趣，其中，“看图编故事”就不失为一个绝佳的办法。

在这种天马行空般的想象与幻想中，小学生不仅能够将自己的才能淋漓尽致地展现出来，还能使自己的想法、态度以及观点等被越来越多的人所理解。于是，在这种“展现”与“被理解”中，他们既为自己的故事得到大家的肯定而自信满满，也为自己的态度得到毫无保留的抒发而心满意足。在这种“自信”和“心满意足”，他们最终会彻彻底底地喜欢上写作这一语言表达方式。

二、从“写流水账”到“抒发真情感”

任何事情的成功都不是一蹴而就的，而是在具体规则的逐步引导下一步步地走向胜利的终点。小学生写作兴趣的培养亦是如此，万勿操之过急，否则只会“赔了夫人又折兵。”因此，想要在小学语文教学中更好地培养小学生的写作兴趣，我们就必须遵循由易到难、由浅到深的原则，让小学生在循序渐进的摸索中了解写作、学会写作、爱上写作。

在小学语文写作教学中，这些三四年级的小学生几乎是初步接触到写作的概念，想要他们在短时间写好文章实在有着很大的难度。因此，笔者制定了一套完整的兴趣索引方案——从“写流水账”到“抒发真情感”——以确保小学生能够在接触到写作的第一时间爱上写作。

在这套方案中，教师不必在一开始给小学生讲解什么所谓的写作要领，更不必传授小学生什么所谓的写作技巧等，只要他们将发生在身边的哪些事情像是跟身边人聊天一样娓娓道来。如此一来，他们在写作中才能抛弃那些写作包袱，获得真正的放松。随着他们这种放松状态的出现，他们笔端的文字也必然会得到有效的放松。于是，在这种放松的状态之中，他们胸中的真情实感便自然而然地倾泻而出。

在此过程中，由于初次接触这种形式的创作，小学生必然会在写作中出现种种弊端，作为教师，我们不仅要给予他们足够的认可与肯定，还要让引导他们在“流水账”式的写作中挖掘出轻重、层次的基础上删繁就简、去除冗杂。如此，他们才能在这个探索过程中对写作产生更加浓厚的探究欲望。

三、从“单向创作”到“讨论性创作”

在传统的小学语文写作教学过程中，教师布置好写作任务，由学生独立完成。于是。写作本质上便成为了教师管理学生的一个有效手段。这种教学方式不仅会让学生感到厌烦，甚至产生莫名的排斥感或者畏惧感。想要更好地改变这一状况，我们不妨将这种“教师布置写作任务——学生完成写作任务

——教师反馈学生写作信息”的“单向创作”转变为“讨论性创作”。

在讨论性创作过程中，小学生不仅可以就自己的观点和意见与他人进行相互交流、沟通，还可以与观点相近或者相同的学生对下一步的写作内容展开相关探讨。这个探讨的过程，不仅使小学生的写作内容获得最大程度上的完善，还能有效确保创作过程中的乐趣最大化。如此一来，小学生才不会在写作过程中感到枯燥、乏味，进而更深层次地感受写作过程中的无穷乐趣。

四、从“教师点评”到“多方面互评”

由于个人思维习惯和固有思维模式的影响，每一个人在评论他人作品的过程中难免会有一些疏漏之处。想要有效避免这一疏漏对小学生写作兴趣造成的损害，我们就必须将“教师点评”的写作教学评价方式转变为所有师生都能参与其中的“多方面互评”。

在“多方面互评”的影响下，每一个小学生都能对自己的写作才华或者思维能力产生更为客观、全面的认识，从而更加积极地在写作中扬长避短，将自身的写作优势最大限度地发挥出来。与此同时，在“多方面互评”的影响下，教师不仅能对小学生的心理状态、情感状态产生更为深入的了解，还能从小学生的独特视角中感悟不一样的写作教学，为自身职业素养的发展添加助力。

总之，写作兴趣的培养不仅能使小学生在最大程度上领悟到写作的乐趣，还能使之在写作的道路上披荆斩棘，一往而前，进而获得语文能力的全面提升。作为小学语文教师，我们在小学生写作兴趣培养的道路上仍然任重而道远。