安清澍

【摘要】本文根据农村小学现有的实际情况出发，依据农村学生的特点，对小学数学课堂的教学进行研究探讨，提出一些策略，供大家参考。

【关键词】农村 小学数学 课堂

【课题项目】此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《提高农村小学数学课堂教学有效性的研究》的研究成果，编号GS[2017]GHB0002。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0068-02

一、创设性情景教学做导入

农村的师资力量相对于城市比较薄弱，但是农村教师也在积极探索一条适合农村教学的教学方法，以此提高学生的学习效率，激发学生的学习热情。数学课相对其他学科来讲比较抽象，不够具体化，在教学过程中有时无法提起学生学习的兴趣，所以农村小学数学教师，在经过学习研究之后，采用了情景教学的课程导入模式。以小学的计算可为例，小学计算在数学教学整体当中是最为简单的部分，但是对于小学生来学，学习起来依旧存在困难，例如，我们可以创设一个这样的情景，家里有2只小鸭子，灰鸭子下了五个蛋，花鸭子下了三个蛋，灰鸭子的五个蛋里孵出2只小鸭子，花鸭子孵出3只小鸭子。可以先进行提问，比如，现在还有几只鸭蛋，有几只小鸭子。学生们可以进行思考，并进行回答，如果有回答错误的可以利用多媒体教学设备，在PPT上演示，让学生最后得出有3个蛋和5只小鸭子。在这样的提问之后，再继续引导学生根据这个已知条件还能提出什么样的问题。以此让学生联系实际生活，编写类似的数学计算题，把抽象的数学知识与现实生活紧密结合。而且关于小鸭子有多少，鸭子有多少，鸭蛋有多少，等提问可以让学生注意审题目要求，注意提取已知信息里提问问题的有效信息。这有利于培养学生的数学思维，为日后的数学高阶学习打下基础。

二、小组讨论，互相提问

在小学数学教学过程中，采用情境导入的方法，让抽象的数学问题具体化、生活化。在课堂上，教师来负责创设一定场景，进行引导式提问，引导学生思考，得出问题答案。然后把学生进行分组，根据班级具体实际情况，分二到三组，由教师创设情境，由小组同学进行讨论，根据已知信息进行提问，派出代表对另一组进行提问，以此多方参与，大家积极讨论，在这个过程中，如果学生思维有偏差，教师可以通过举例提问的方式进行引导，引导学生思考，引导学生进行提问。再鼓励学生根据所学知识，把生活当中的例子引入到本节课数学课堂当中，在这样的分组讨论式中进行提问教学。以小学一年级下认识图形为例，教师可以利用多媒体教学，在屏幕上展现图片，这个图片里是各种各样的图形，让学生把相同图形进行归类，引导学生观察认识图形。把学生分组，让学生们列举生活中具有这些图形特征的物体。小组讨论，派代表回答。再由其中一组列举物体，另一组回答物体中所具有的的图形。小组讨论的形式可以增加课堂的活跃性，学生提问的方式可以让学生主动参与课题学习，有利于集中学生的注意力。教师的引导性提问，可以给学生们提供思考方向，也可以让学生们获得有效信息，这样的数学小学的课堂气氛是活跃的，学生的参与是积极的，数学的学习是有趣的。

三、优化教学评价

现在的农村学生大多是留守儿童，父母与子女的相处时间比较少，祖父祖母的文化水平基本不高，无法对学生进行很好的家庭教育，就需要乡村教师，多关注学生的学习和生活。在教学评价中，教师应该客观公平的给予学生最中肯的评价，多鼓励激励学生，少批评，犯了错误多引导，在课堂教学过程中如果学生思维有偏差，多通过提问方式引导，课后学生在实际生活当中思想有偏差，要及时关怀学生，鼓励引导学生，与此同时人文关怀也要纳入到教学中。

四、生活化数学家庭作业

课堂学习的时间是有限的，课后的学习就显得非常重要，除去课后的练习题，教师还可以留一些能够让学生把数学与生活经验相结合的数学作业，比如在学完加减法后，让学生去在现实生活中运用，看看哪些生活实际可以用到加減法，再比如学到图形认知的时候，让学生在课后观察生活中哪些物体是数学课堂所学到的图形，哪些事物运用到了这些图形的性质，比如三角形的稳定性，平行四边形的不稳定性等，这样的课后作业，可以让学生把抽象的数学生活化，在生活中发现数学，运用数学，也能够培养学生对数学的喜爱。

在农村教育改革中，提高农村小学数学教学质量非常重要，教师在教育中占据主导地位，教师要发挥好自己的作用，明确自己的职责，积极的引导学生思考，引导学生对数学的兴趣，培养学生数学思维模式，增加课堂的活跃性，培养学生自主学习能力，拓宽学生的思维，让学生学会把抽象的数学与生活经验紧密结合，让学生在实际生活中学会运用数学，为学生以后的学习打下坚实的基础，培养一批能够适应时代发展的学生。

参考文献：

[1]苏金材.农村小学课堂教学有效性的策略研究[J]. 学周刊，2014（31）：58-59.