龚小敏

人工智能和互联网像把双刃剑，给我们学习和生活带来很多方便的同时，也带来了不少挑战。比如，在小学高年级的学生作文中，我发现“百度”作文愈演愈烈，从网络上剽窃、抄袭和拼凑的学生作文很多，原创与真情实感的学生作文很少。后来我在班级作文教学中试行了“活动体验、写前指导、写中引领、写后互评、美文成集”五步教学策略，效果很好。

一、活动体验

教学中，我把学生作文与综合实践活动紧密结合，让学生在实践活动中积累素材。在习作前的一个星期，我提前备好习作教学设计，让学生明确习作的目标，有意识引导学生亲自参与习作相关的实践活动，细心观察。学生有了丰富的写作素材，原创作文在班级就不断涌现。在校内，我针对作文主题开展相应的少先队实践活动，丰富学生习作素材，我结合单元把作文要求，在班级年年举办读书节、艺术节、科技节、文化节、体育节、外语节等活动，并邀请家长志愿者到校与孩子一起互动交流，让每个学生都能在活动中积累写作素材；在校外，我鼓励家长利用周末，带领自己孩子与同学组团，走出校园和家，到社会去参与实践活动，年年都有学生参加社区志愿者服务和社会实践活动，比如：保洁活动、植树活动、捐助活动、小交警、卖报活动，这些都为学生提供了广阔的认知天地，丰满了学生的作文素材。

二、写前指导

习作前的指导，可为无从下笔的学生打开了思路。我在教学中充分预设学生的习作困难，每次习作以一个专题为指导点，教给学生习作的方略，为写作有困难的学生搭一个有效的支架，让他们在习作中长知识、长素材、长水平。

习作前指导，我通常用“例文阅读”的方式进行。例文可来自课内，不能可来自课外，还可以是优秀的学生习作。只要是对习作指导有效的，都可以拿来应用，借力打力。

习作前指导，我常把“审题立意”作为习作的起点。通常此训练培养学生领会题旨，确立主题的能力。学生在作文中只有正确理解了题意，才有可能写出符合题意的作文来。而教材中不乏吸引读者、言简意赅的好题目为训练学生审题提供了好的范例。中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。真正训练学生选择组织材料，还得从教材中来，更形象更生动。比如：《再见了，亲人》一文教学，学生就明白了文中的“大娘、小金花、大嫂”就是朝鲜人民的代表，是作者选取的典型事例。

习作前指导，我常指导学生编写好“作文提纲”。此方式有助于理清思路，巩固记忆，把作文写得重点突出，条理清楚。写好作文提纲，还能训练学生选材、组织材料和布局谋篇的能力。怎样指导学生编写提纲呢？还得从教材中来。

习作前指导，我常指导学生“作文技巧”。技巧是开启思维之门的钥匙。而写作技巧，要来源于阅读优秀课文中的艺术表达方式。教学中，引导学生解密文字奥秘，了解、积累一定的表现手法，进行课堂小练笔，运用到习作中，能提升学生表情达意能力。通过这样的读与写的训练，指导有方法有层次有练笔，不用高深的理论，而是通过一个个课文例子，浅显、真实、有效，学生通过模仿到创作，写出好的文章。

三、写中引领

写前指导到位后，学生的习作思路被打开，习作热情被点燃，为习作中的训练习，就打下了坚实基础。直击习作训练点，当堂训练，热炒热卖，是提高学生习作的关键。作文中，老师课堂巡视，适时关注两头，及时发现学生的写作亮点和难点。一旦出现好的语言、好的思路、好的选材，我让全班秒停，全班共评价与体会，特别优秀的，立即生成课堂的佳句，甚至范文，给有写作困难的孩子引路。而当发现出现了代表性的问题，可以在课堂上进行集体的引导；如果个别写作困难的孩子，更要针对个别问题进行细心指导，让老师的牵引力最大化。

小学生感知的无意性、情绪性比较明显，常常不能把注意力集中在观察对象上，因此，我注重指导学生学会留心观察，并帮助他们把观察的任务具体化，把观察到的内容有的放矢地体现在习作中。指导学生写观察作文《桔子》时，我充分发挥学生多种感官的功能，眼看外表，手摸表皮、掂其重量、放在桌面上滚一滚，鼻闻其味，嘴嘗其味，从各个方面、各个角度了解桔子的属性，真实地、深入地认识桔子，在头脑中形成活生生的表象。孩子们观察事物，容易走马观花，抓不住特点观察。我们特别注意引导学生对多个人物的五官、发型、衣着等进行细致入微的观察比较，发现异同，捕捉其与众不同的特点，为写出个性化的人物形象找到了灵感。老师在课堂上起到了很好的牵引作用。

四、写后互评

练笔结束，立即组织学生评说，此环节仅仅几分钟，但要求教师以快捷方式，选定典型习作，以敏捷的思维，判定、引导学生展开各种形式的评价，在评价中，让优秀作文进一步升华，让普通作文找到上升空间。畅所欲言，谈笑风生，是习作经验的分享、是习作过程的回首、是习作成功的展望、是习作提升的源头。这既是习作方法、习作内容的学习提升，也是写作过程的生命体验，为培养学生的习作兴趣、提高写作能力提供了一个环境。

多人文关怀，培养志趣，转化评价功能，提高学生习作兴趣。老师在批改学生的习作时，可以拿着放大镜找优点，偶然遇到一个好词、好句一定不放过画上“☆”的机会。多留少删，多就少改，尽量保持原汁原味的童心、童真、童趣，这不仅有利于保护学生习作的积极性，同时也利于学生语言表达能力的健康发展，实现了评价功能的转化。

多欣赏激励，关注差异，多元评价，更利于提高习作能力。由于个体差异，学生的习作水平不可能在同一水平线上，因此在评价学生作文时，要时刻关注学生的个体差异，对于水平较高的同学，教师给他制定的习作标准较高，达到了标准就给予高度的评价。对于习作水平较差的同学，老师会降低标准，让他们跳起来也能摘到“桃子”——得到高分与表扬。多些评价方式，提高学生的评改能力，实现评价主体的多元化。每一次习作，学生写好草稿后，老师都要指导学生经历“示范评改—自我评改—小组评改—相互评改—老师批注”这样的过程。修改完毕后，在作文最后写上总的评价语，再签上修改者的名字，提高了学生的评改能力。课题组老师非常重视家长的参与，常要求学生将作文拿给家长看或读给家长听，让家长提出自己的建议，学生再根据建议修改习作，对作文产生了浓厚的兴趣，作文能力有了明显的提高。

五、美文成集

每学期结束，我班都会精选优秀作文，“出版美文集”。每次的习作，老师都给予中肯的评价，一个月小结一次，对进步快的同学给予热情的鼓励；对进步较缓慢的同学，多谈心，找出原因，帮助其进步。学期末，根据学生作文制作班级美文集，评出“习作明星”。每期都要举办班级作文竞赛，从中推荐学生积极参加国家、省市作文竞赛。学生在竞赛中成长，写出的作文内容具体，感情真实，语句通顺，情节感人。每期都要推荐美文投稿报刊杂志。我要求学生，把自己的一篇好文章，不断修改，集体修改后，拿去投稿，甚至接收报刊杂志和网络约稿，就上届六年级，我班学生在《少年先锋报》《课堂内外》《小学生创新作文》《重庆晨报》等刊物上发表了很多原创文章。学生们在媒体的推动下，写作激情暴涨。

事实证明，在作文教学中，我的“作文五步教学法”有利于提高小学高年级学生写作水平，其教学策略行之有效。小学高年级语文教师在平时的作文教学中，可以一试。

【参考文献】

[1]叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].上海师范大学，2007

[2]王瑞梅.新课标理念下的小学习作教学探究[J].作文教学研究，2011（6）