刘志娟

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0057-01

素质教育这个核心体现在中小学整个教育过程中，作为初中英语学科也毫无疑问，在实施素质教育中担负着极其重要的角色。如何抓住和实施素质教育这个核心，现就本人的一些尝试谈谈自己的一点体验。

一、与时俱进，突出交际语这个核心

英语素质是指学生在听、说读写等方面的素质，而这几方面的素质又集中表现在学生为交际运用英语能力方面。义务教育大纲把“培养学生为交际初步运用英语能力”放在突出地位。当然“冰冻三尺，非一日之寒。”在教学中，我坚持不懈创造时机。培养学生为交际运用英语的能力。

1.坚持每节课开始用英语汇报。

每节课的英语汇报限定于值日生，而值日生汇报时间限制在3分钟左右，形式多样，即兴表演，可以是独白、对话、讲故事等百花齐放；也可以是介绍，还可以是回顾……。所有这些都要围绕最新学到的知识，也复习过去学过的东西。值日生可以一人讲英语，也可以找人配合，一起编对话、小品、戏剧对话或进行游戏，猜迷活动。这样，既可以使每个人都得到锻炼的机会，又可以提高学生学习的积极性和学习的趣味。持久地坚持这一活动，学生的交际活动能力不断得到了提高。例如：讲到现在完成时句型“Have you got…你有…吗？与以前所学的Do you have…进行比较操练后，下一节课课前又是一问答再进行操练巩固等等。

2.坚持情景教学。

我在教学中一直坚持设置情景进行教学。在备课中，我尽量挖掘教材中能引起学生兴趣或共鸣的因素，计划好教学设计，坚持从听说入手，利用计算机、录音机、幻灯机等电教手段，辅以实物、图片、表情、手势创造情景，使学生兴趣盎然地接受新知识。在呈现新知识设置情景时，注意选择最简单，可行的方法。最大限度在利用教室现有的人、实物设置情景。例如，在教“形容词比较级和最高级时，教室里明显有非常好的实物（如长、中、短尺子；高中矮学生；大、小桌子），而如果还在黑板上画简笔画，主就显得有点舍近求远，笨拙僵化了。我还记得我中学时的一位英语教师，有一次，他穿着里长外短的衣服去上课，走进教室后才发现，当时很尴尬，但他灵现一动：“Class，look at me， what can you find？”学生笑了。他接着说：“My blouse is longer than my coat， isnt it？”“Yes”我们齐声回答，当时我班的气氛活跃起来。而那时刚接触了形容词比较级的学习，他接着操练了这个内容。现在我想起我的老师的这种教学方法至今一样适用。所以，教育灵活利用情景要比蓄意地创造情景效果更好，因而它更具有真实性。

3.坚持启发学生的创造思维能力。

我坚持训练学生的笔头交际能力，这样也能锻炼学生的创造性思维能力。每学习新东西后，我就让学生试着去写，一般是边想边画边写。比如，在学了Wei Hua一天活动后，我就让学生试着去边写边画。写几幅画，几个句子，把Wei Hua一天的活动再现出来；在学习“there be…”句型后，我也让学生边想象过画出他周围的环境，学生根据图画联想，写出尽可能多的“There be”结构的句子。在学生学了一些阅读短文之后，我极力要求他们用同样的办法巩固加强。画图可增添学习兴趣，启发学生的思维，边画边写加强了他们对知识的记忆，强化了他们的笔头交际活动能力。

在课外，我坚持开展诸如“英语即兴表演”“英语情景对话”等活动。这对提高学生的交际活动能力有很大帮助。在“英语即兴表演”中，给学生提供一定的画面或实事场景，让其犹如进行真实的社会场所一样，在毫无准备的瞬间作出反应，对培养学生敏捷的思维，活学活用英语大有裨益，同时提高了他们的口头交际能力，达到了用英语进行交际的目的。

二、把英语教学和文化教育融为一体

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。外语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，单纯学习英语而不了解英语国家的文化、风俗习惯、风土人情是不能很好地与外界交往的。不同的民族文化有着种种深刻广泛的差异，对作为文化的主要载体“语言”的学习就得重视语言的文化差异。下面就几个方面谈谈外语教学中渗透文化教育的体会。

1.因地制宜及日常用语。

讲英语的人都很重视privacy即“秘密，隐私，不愿别人干涉”等。在日常生活交往接触过程中，尤其在不太熟悉的人之间，一定要避免打听别人的私事，有时甚至在中国人看来是出于好奇心、关心，然而对于英语国家的人来说却不礼貌。如有关年龄、收入和婚姻情况、政治倾向等，有时甚至会引起不快、尴尬和不满。

日常英语中有些表达方式是故意含糊其词。例如，在聚会上某个人会说不舒服，先走一步，此时他可能想先走或是不愿在此呆下去他說头痛或不舒服也是个托词而已。此时，你就不必以中国人的习惯关心地询问他哪儿不舒服，他若真的有什么不舒服会直说的。

2.有关委婉和禁忌语的特殊形式。

在所有文化中，人们对某些概念或事物避免直接提到时，就用别的比较婉转的说法表示。例如：“死亡”（death）一词中，中外都很忌讳直接说出，中国人用“去世、近世、病故、作古”等委婉语，英语人则用pass away，go to a better world，be with God等表示。这些反映了人们对死亡的态度。再如，要说别人年纪大了，若用old会惹对方不快，应该用advanced in age，elderly等词语代替。英语中，“上厕所”用wash ones hands ，answer natures call等委婉语表示。委婉语是用某些词语和概念令人感到不快才换成一种婉转说法。但另外一些词语是因传统习惯和社会风俗不同，使用后会引起对方强烈不满，就应该避免使用，即禁忌语在语言或习俗方面如触犯别国的禁忌，会引起强烈的不满和排斥。比如，西方信仰基督教的国家把“13”和“星期五”都看作不吉利的，认为它们是大祸临头的象征。在日常生活中，车号、门牌号、座位号等都竭力回避“13”。

英语以其自身的特殊性决定着教学手段的特殊性和复杂性。在突出素质教育的今天，更要构架一个较为优化模式，本人对学科实施素质教育的探索可谓一鳞半爪，但目的在于拋砖引玉。