赖怀保

摘 要 课堂教学无小事，教者事事应在意。所谓课堂教学细节，是指教师教学行为的最小单位，是课堂教学过程中很小的环节和片段，如不经意的语言、表情、手势等，它常带有情境性、突发性和隐蔽性而没有受到足够的重视。但是，“细节决定成败”。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧。在本文，我试着剖析一些来自日常教学、公开课中的教学细节，希望能有助于提高小学语文教师课堂教学素养，进一步转变教学理念，促使新理念在教师头脑中生根、开花、结果，推进新课程改革不断向前深入。

关键词 细节 课堂教学 教育新理念

中图分类号：G623.21 文献标识码：A

1向学生表示过度礼貌

当学生帮助老师、配合老师完成教学活动时，当学生在课堂上表现出色或回答精彩时，常有教师会很激动地连声说“谢谢！”这“谢谢”是对学生回答老师问题的感谢吗？是对学生配合老师教学、顺利完成教学任务的感谢吗？显然，这感谢声在体现老师谦虚、平易近人好品质的同时，或许也折射出这样的教学观念：教师是课堂教学的主体，学生应该配合教师完成教学任务。在这样的教学观念中，教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的决定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

新课程教学要求树立“以学生为主体”“以学生的发展为本”的现代教学观念，教师与学生之间不再是一种简单的给与和接受的关系，教师在课堂教学中不应起支配、控制甚至主宰的作用，不应该强迫或命令学生去做什么或不做什么，而应尊重、鼓励学生的自主性学习活动，为学生的自主发展服务。我们应该把感谢改作欣赏、赞赏、肯定和鼓励。面对学生的活动成果、独到的思维、精彩的回答，教师应喜出望外，赞叹不已；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”让学生始终处于被激励的气氛中，从而激发他们的求知欲。

2回避“节外生枝”的问题

课堂上提出问题后，往往会有学生发表不尽相同的观点或想法，小组讨论时往往会提出许多“离题太远”“节外生枝”的问题。这些“出乎意料”是一些老师特别是上公开课时最担心和害怕的。他们大多采取选择性吸收的态度，对那些符合原先教学设计的，或大加赞赏，或大做文章；对不符合原先教学设计的，有的教师或装聋作哑视若不见，有意回避，或匆匆地强行将课堂的走向拉回“主题”。

现代教学认为，学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探究者，而不是被动地背诵、接受现成知识的“容器”。课堂教学本质上是一个在教师引导下学生主动参与、自主发现和探究、独立思考及不断创新的过程，而不是学生简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。教师要淡化预设性结论的获得“喜悦”，更加关注学生自己的探索、思考与种种体验。要直面学生真实的认知过程，敏锐捕捉和发现学生的认知冲突和疑惑，及时地提供支持来帮助学生突破认知困难，最终使他们的思维更为深化、认知更为全面、体验更为深刻，使学生的收获远远超越教师的课前预设。

3喜好看似热闹的小组讨论、活动

在新课改的理念下，借助于先进的班班通等多媒体技术，时下的课堂大都有小組讨论的合作学习，课堂呈现出一派“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于搜集、整理活动材料，各小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于各小组之间。这种合作学习缺少有效指导，活动形式化、浅层化和绝对化倾向严重，实效性低下，我们必须予以警惕。

我们应该设计那些真正具有教育功能并适合于学生的活动，使活动真正为学生的发展服务。要提高活动的内向化水平，也就是说应使外部实践活动经过不断概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。反之，只追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。

4过度使用多媒体

在如今的公开课或优质课中，已很难找到没有使用课件、没有应用现代教育技术的课了。有相当多的教师上课可以没有粉笔、黑板，但不能没有课件、多媒体设备。当然，信息技术与语文学科的整合极大地改变并促进了传统意义下的语文学科教学，但也出现了课件泛滥、盲目过度使用多媒体及多媒体运用浅表化、低幼化等问题。这也是一个不容忽视的细节，我们应改变认识上的偏差，并予以纠正。

课件、多媒体技术只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，但不能成为课堂的主宰。要防止课堂教学被信息技术所牵制，被预设的“电子教案”所羁绊。语文教学中一些以板书、朗读为代表的传统教学手段不能丢弃，应该让传统与现代互相补充，相得益彰。

5提问时每次都“你来”

有的老师提问时请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。于是，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法，比如：“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的；另外，它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，还要向老师学习口头语言。老师讲课，语汇丰富，感染力强，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。

教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教育功力的一种展现。在新课程改革日益推进的今天，我们要更加关注细节，关注教学行为的改变，重视新课程理念落实到位，追求教学实践的智慧与艺术的统一。

美丽的语文课堂，呼唤细节来装点；完美的语文课堂，更应从关注细节开始。