【摘要】随着教育改革的不断深入，教育教学思维不断创新发展，传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，信息技术时代利用互联网技术进行教学已经成为教育教学的大趋势。本文笔者将从互联网技术在英语教学中的优势以及如何利用互联网技术全面提升学生的听说读写能力等方面来探讨互联网技术对于英语教学的重要作用。

【关键词】互联网；英语；听说读写

【作者简介】张玉霞（1966.10-），女，汉族，甘肃白银人，白银市景泰县第三中学，本科，中学一级教师。

随着教育改革的不断深入，教育教学思维不断创新发展，传统的教学模式已经不能满足时代发展的需求，信息技术时代利用互联网技术进行教学已经成为教育教学的大趋势。在传统教学模式下，初中英语课堂往往存在诸如上课听不懂，回答问题不积极，课堂气氛不活跃，学生学习积极性不高的问题。同时还因为学生的个体差异无法形成分层教学，满足不同水平学生的需求。所以在新形势下，突出学生的课堂主体地位，提高学习效率，还需要老师转变思维，另辟蹊径。而互联网技术与英语教学的结合，则可以有效解决英语课堂上存在的以上问题。

一、与传统教学模式相比，互联网技术试用下的英语教学优势明显

传统模式下的英语教学，依靠的往往是教师自身的素质以及黑板，粉笔，录音带等基本工具，这些对于一门语言学科来说过于简陋。而互联网技术使用后能极大改善这一现状。

首先，使用互联网技术能够扩充课堂知识量，优化教学需求。在英语课堂教学过程中，不仅仅是单词、语法、阅读等基本能力的学习，作为语言，最重要的是听说读写能力，尤其是说，即口语表达能力。课堂上，教师和学生可以通过网络搜索，完成对相关知识的了解掌握，还能够听到原味的英式英语或者美式英语，毕竟语言环境不同，对于语言的发音影响很大，这样一来，对于学生听和说能力的培养就能极大提升。

其次，使用互联网技术能够极大激发学生学习英语的兴趣。中小学生对这个世界充满着太多的好奇心，在互联网教学条件下，教师在课堂上可以利用网络向学生展示生活中的英语使用人群的日常，让学生根据情景自觉的去开口说话，而不是传统模式下命令式的教学。激发学生的主动性和自主性，就可以避免传统英语教学过程中学生产生抵触、厌学等情绪，学生可以在快乐愉悦的状态下完成对知识的掌握，从而提高学习效率。

第三，使用互联网技术能够有效提高课堂教学效果。互联网技术的迅猛发展，便捷了不同地域、时间之间的联系，优质教学资源可以在最短的时间内共享，教师之间的交流加强，这对于教师自身专业素养的提高，优质资源的使用，对学生学习成果的评测都有重要的推动作用。利用互联网技术，提高学习兴趣，彰显学生的主体地位，发挥教师的主导地位，极大提升课堂教学效果。

二、有效利用互联网教学的方式方法思考

想要高效利用互联网，优化课堂教学过程，提升学生的积极主动性，根据学生的个体差异进行分层教学，达到新课标的教学要求，教师可以通过以下这些方式来进行互联网技术使用下的英语课堂教学，全面提高学生的听说读写能力。

无论在何时，我们在教学过程中都必须彰显学生的主体地位，学生是学习的主体，教师只是课堂的设计者和引领者。在互聯网技术下，教师可以利用互联网完成课堂的翻转。传统教育模式注重的是课堂，将知识的传授仅限于课堂四十五分钟，而互联网技术使用后，教师可以利用微课、录音等方式，将英语教学面扩展到学生的日常生活中去，学生可以利用网络琐事随地的学英语，说英语。学生还可以在网上相互讨论，交流，相互促进。

充分利用互联网庞大的信息资源，有效提高学生的阅读能力。传统教学模式下，阅读教学中阅读材料比较单一，学生没有渠道查询和了解材料的文化背景，而利用互联网技术后，不仅能丰富阅读材料，学生还能够利用互联网对未知的知识进行搜索，这样，无形中就能扩大学生的知识面和阅读量，同时，由于查询和搜索是学士的自主行为，在此过程中学生必然会保持兴趣和专注力，这对于学生的阅读能力的提高是很有帮助的。

充分利用互联网技术来提高学生的听说能力。传统教学模式下，教师在课堂上的满堂灌、填鸭式教学只是被动的让学生接受知识点，而忽略了学生的听说能力。互联网技术下，英语听力的教学也不会仅局限于录音磁带，我们可以利用网络，听新闻，听歌曲，观看英语电影等，方式的多样化必然会消除课堂教学过程中的枯燥感。例如，学习语法中的倒装句时，我们可以选取英语歌曲《ONLY IN DREAM COULD IT BE THIS WAY》，学生在反复听的过程中，不仅能够提升听力，同时也会掌握ONLY这种倒装句的句式结构和特点。

综上所述，语言的学习是一个长期的、渗透式的过程，英语作为一门语言，其学习和语文课一样，都具有实践性、交互性和环境等特征。语言的学习离不开一个理想的学习环境，互联网技术的使用可以帮助我们建立一个理想的英语学习，环境。促进学生与教师、学生与学生、学生与教学内容之间及学生与网络之间的交流与协作，使学习者这一认知主体才能突破时空的限制，充分发挥主性性、合作性，从而有效地促进学生听说读写能力的发展。

参考文献：

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