何慧琳

【摘 要】开展大学生职业生涯规划课是贯彻高等教育方针、提高大学生就业质量的具体体现，然而如今很多大学生职业生涯规划课堂上存在课堂参与度不高、教学效果不佳等问题，如何有效开展相关教育，帮助大学生更好的成长成才，已成为大学教学改革需迫切关注的问题。本文试图将西方发达国家成熟先进的教学方法即“大班授课、小班研讨”教学模式应用到大学生职业生涯规划课的教学实践中，以尝试解决大学生职业生涯规划教育教学当下存在的问题。

【关键词】大班授课；小班研讨；大学生职业生涯规划

大学生职业生涯规划课作为高校纷纷开设的必修课，对引导大学生明确人生目标、主动迎接未来职业发展的挑战做好充足准备，对提升大学生就业竞争力以缓解就业压力、提高就业质量具有重要现实意义。针对当今大学生职业生涯规划课堂上普遍存在的课堂参与度不高、教学效果不佳等问题，本文试图将西方发达国家成熟先进的教学方法即“大班授课、小班研讨”教学模式应用到大学生职业生涯规划课的教学实践中，以解决国内高校在教学资源受限的条件下，大学生职业生涯规划教育教学当下面对的问题，通过突出学生的主体地位、提高学生的课程参与度，提高教学质量、达到教学效果。

一、大学生职业生涯规划课引入“大班授课、小班研讨”教学模式的背景

在全面深化改革的推动下，教育教学改革日益受到重视。“大班授课、小班研讨”课堂教学模式作为西方发达国家成熟先进的教学模式，是一种教学组织模式创新和教学方法改革的组合，两者相互融通、相辅相成，是一种先进有效的教学方式，近几年在我国诸多高校的教学实践中得以运用并取得良好成效。如四川大学于2011年首推小班化教学，在20余门课程上实行大班授课小班讨论。大连理工大学在四门思政课实现“大班授课—小班讨论—大班交流”教学模式，形成了“讨论前充分准备—讨论中正确引导—讨论后总结提升”的流程。这种探究性的教学模式能激发学生的自主学习能力，培养学生的探索精神；强调教学过程中的互动能培养学生的表达能力、思辨能力、合作能力，是高校重视大学生综合素质和能力培养的重要体现。

大学生职业生涯规划课在高校人才培养目标实现过程中具有至关重要的作用，科学合理的职业生涯规划，一方面有利于通过专业知识和有效方法，引导大学生进行自我探索、树立良好的就业心态、找准职业定位、提升就业能力、提高就业满意度，另一方面有利于缓解就业压力、提高就业质量、维护社会稳定。然而，在很多高校的大学生职业生涯规划课堂上存在理论知识讲授过多，现实就业形势了解较少；共性的方法指导过多，个性的差异探讨较少；灌输式理论讲授过多，参与式实践考察较少等问题。

在以上背景下，本文对在大学生职业生涯规划教育实践中开展“大班授课小班研讨”教学模式进行初步探讨。通过“小班研讨”的方式来有效弥补我国当前大学生职业生涯规划课堂上普遍存在的被动的“大班授课”教学模式的不足，并根据学生的职业理想、兴趣爱好、性格差异、价值取向等不同，组成职业成长搭档小组，有效促进课堂教学由教师讲授型向师生互动型的转变。通过分组进行“小班研讨”，提高学生的学习参与度和上课积极性，促进学生自主学习，使学生学习他人所长，提高自身解决实际问题的能力，从而提高教学效果和质量。

二、“大班授课、小班研讨”教学模式在大学生职业生涯规划课程中的实践

1.打造协作式教学团队

打破传统的主要由教师讲授为主的教学模式，新增“小班”课堂，在目前各大高校现有的教师队伍规模下师资仍捉襟见肘，存在教学资源僧多粥少，实现起来困难重重的问题。加之大学生职业生涯规划教育在一般的大学教学中，存在由辅导员、班主任在没有基本职业规划知识和方法的情况下，仅凭自己的求职经验来强行充任“职业生涯规划师”的情况。针对这种现状，为打造精英职业生涯规划教学教师队伍，可采取教学导师培训青年教师的方式，在辅导员、班主任等思政队伍中选拔出一批热心职业生涯规划教育的青年骨干，在专业的职业生涯规划教师队伍的培训指导下，通过专业资格培训和考核，组成全校专职的职业生涯规划教师团队，每个成员结合研究专长，根据课程需要，选择合适数量的主题进行讲授，然后在小组讨论课上进行教学成果的验收，以保证“大班授课”的教学效果。针对“小班研讨”师资不足的問题，可采取聘任研究生担任助教的方式，在全校遴选合适规模的具有教学能力、认真负责、通过助教培训并取得上岗证书的研究生参与小班化课堂，协助授课教师进行讨论课的引导和组织。这种协作式教学团队的打造，一方面能够解决教学资源不足的问题，一方面能保证课堂的质量和效果。

2.科学合理安排互动讨论

作为参与式课程，大学生职业生涯规划课的小班研讨可根据学生的职业理想、兴趣爱好、性格差异、价值取向等，不同组成职业成长搭档小组，以贵州民族大学民族学与社会学学院一个普通班级40人为例，将全班分为4个小组，以10人组成的小组进行合作式学习和体验式探讨。针对小组讨论，研究生助教可根据授课专题需要，组织各小组合理安排研讨并明确研讨任务、确定讨论主题、指导资料的收集，学生以小组为单位明确具体分工、做好小组展示准备，研讨课上，小组成员各司其职担任好主持、记录、总结等工作，本组形成小组意见供其他小组同学点评讨论，最后助教进行总结点评。针对体验探讨，以小组为单位开展素质拓展、职业体验、性格测试、模式招聘会、模拟职场等活动，给学生提供切身参与职业生涯规划实践的平台，一方面能提高学生的课堂参与度和上课积极性，一方面能锻炼学生的能力、加强师生互动交流。

3.改革考核和成绩评定方式

传统的考核成绩评定常以期末考试排名次、论优劣，看重结果而忽略过程，虽然在鼓励竞争和个人学习方面有一定成效，但养成了大批学生期末突击赶考，平时马虎对待的学习态度，不利于学生自主学习能力的培养，降低了学习成效。大学生职业生涯规划课“大班授课、小班研讨”教学模式则更注重对学习过程的考核，同时从小组参与和个人表现情况进行综合打分，更注重考核形式的多样性，根据课程目标增加考察环节、合理设置权重。比如成绩可由平时考核考勤、课堂表现、小组讨论情况、期末考核等部分组成。该评价考核机制通过重视对学生学习过程的把握，鼓励学生自主学习，引入良性竞争机制，把学习过程中传统的个人竞争变成团队合作竞争，从而提高学生的学习参与度和学习成效。

三、结语

“大班授课、小班研讨”教学实现了教师教学观念和学生学习心态上的转变，教师从讲台上的“圣人”地位，转变为学生的指导者和教练地位，更加注重启发式的讲授、批判式的讨论；学生学习从被动的接受角色转变为主动求知和探讨的角色，更加注重团队合作、师生观念的交流。大学生职业生涯规划课“大班授课、小班研讨”教学模式有利于解决目前大学生职业生涯规划课堂上参与度不高、教学效果不佳等问题，能够提高大学生的学习积极性和创造性，培养学生的综合素质和能力，是高等教育为适应新时代对创新型、复合型和应用型人才供给的要求，实现高校人才培养的重要途径。