范兴明

摘 要 新课标指出：数学活动必须建立在学生已有的认识经验的基础上，使他们体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，所以在教学中我们要力求处理好数学与生活的联系。如何把数学教学化为生动有趣的生活情景，或者说把生活融入数学课堂的教学中去呢？作为教师我们应该怎样上好《新课程标准》下的数学课呢？本文我就以自己的亲身体会来谈谈我在这方面的几点看法。

关键词 数学 学生探究能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1让书本上数学知识更贴近学生的生活实际

数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。如在教学百分数的意义时，可问：“同学们经常喝牛奶，有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%， 蛋白质≥2.9%……这些内容？你们知道3.1%，2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力。

教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。如教学“按比例分配应用题”时，例题是这样的：银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数的比是5：4。这个厂男、女职工各有多少名？教学时我首先创设一个开放的问题情境：某院四户人家合用一个总电表，十月份共付电费60元，这60元电费应如何分摊？话音刚落，学生就积极要求发言。

生1：可以把60元平均分给四户人家，60？=15（元）。

生2：我不同意这种分法，如果某户家用电器多，用的电就多，那他家付出的电费就相应要多一些。

生3：我认为要根据每户用电的多少来决定60元电费的分配。

经过讨论，学生一致认为要解决这个问题，还需要这四户人家各用了多少千瓦时电。

我接着出示：

住户： 王家 张家 李家 赵家

分电表数（千瓦时） 40 15 25 20

应付电费（元）

学生面对这张表格，陷入沉思。

经过这样一转换，拉近了例题与生活的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。既学会了新知，又解决了实际问题。

2让学生感受到所学数学知识能为生活服务

操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段，他既能巩固所学的知识，又能培养学生的动手操作能力和实践能力。如学习了比例后，引导学生思考：你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗？学生们通过讨论：用一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出旗杆的影长，用“竹竿的影长：竹竿的长=旗杆的影长：旗杆的高”解比例，很快算出旗杆的高度。

调查统计在日常生产生活中运用十分广泛，是学生必须掌握的知识。如教学统计图表时，课本上原题给出了原始数据，不利于学生掌握统计的全过程。课前可以布置学生进行相关内容的社会调查，课上运用调查得到的有说服力的数据进行统计教学，学生通过调查、制表、绘图、比较，不但掌握了统计方法，而且体验到了数学知识的应用价值。

3让数学教师的教学行为更贴近学生的实际生活

新《课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动”，也就是说教师的数学教学材料、教学行为必须能唤起学生学习的自主性，学生只有在兴趣的内驱力下，动手实践、自主探究、合作交流，课堂才能真正活起来。

3.1不断向学生渗透应用数学的意识

向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如一年级下册数学教材“认位置”一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”问题，这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容，如果不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置”。相反，如果一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票幫助父母找“位置”。可以看出使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是多么的必要。

3.2及时收集与学生的生活密切相关的数学问题

生活中的数学问题可以说处处可见，作为一名小学数学教师，特别要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，供教学中采用。如新闻或报刊中有关小学教育、科技发展、儿童活动方面的内容，商店广告中有关儿童生活用品、儿童玩具、学习用品的内容，校园中有关儿童的一些活动内容、组织形式等……

3.3培养学生学会从实际生活中提出数学问题

有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰当地提出问题，数学就会枯竭。因此，在数学教学中，也要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。

总之，构建生活化的数学课堂，就是关注了学生的生活经验，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题，就会用数学的眼光去看待周围的世界，学生的学习过程就会成为一个生动活泼、富有个性的活动过程。