孙越

小学语文是一门具有人文性、工具性的重要基础学科。作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。从某种角度来说，作文是学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所思所感的过程，是学生个体思想的一种创作过程，是学生创造力的体现。然而在传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔”“重共性轻个性”的现象。如何才能让学生对作文产生兴趣，主动地、创造性地进行写作练习呢？我认为，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，开心作文。

一、巧设情境，激发动机

写作的真正逻辑起点是从写作动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入写作情境，让他们产生乐此不疲，产生非写好不可的毅力，是帮助学生写好作文、提高写作水平的重要途径。情境，往往具体生动，栩栩如生。学生观察、体验这样的情境，容易引起对类似生活经验的回忆、想象，容易产生写作的欲望。

1.精心创设活动情境

叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。为此，我们应根据作文教学的目的来积极开展各种各样的活动，让学生通过参与各项活动，以获得一定的生活体验，激发学生的写作动机，触发写作灵感，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏能极大地调动学生的兴趣，产生强烈的参与、表达的欲望。在指导学生写《画鼻子》一文时，首先利用课间时间在黑板上画了一幅漫画，一个人的面部，但没有鼻子。学生看了奇怪不已，议论纷纷。开始上课了，我微笑着说：“大家看到黑板上的这幅画了吗？这个人脸上缺了一个……”学生齐声说道：“鼻子！”我接着问：“你们能帮他添上鼻子吗？”“能！”学生的回答中充满了兴奋与自信，个个跃跃欲试。在接下来的画鼻子过程中，上黑板画的学生高高兴兴，而他们的种种表现又让其他的同学笑声不断。最后，我问大家：“这么有趣的游戏，你们想不想把它写下来呀？”学生异口同声：“想！”于是，下面的指导和习作水到渠成。可见，在作文教学中创设新奇、变化、刺激的游戏情境，可以大大提高学生的习作兴趣，激发思维潜能。

2.善于捕捉生活情境

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们到大自然中去，到森林、果园、田野、草地、河边去──语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩。”而当条件不允许时，教师就要善于捕捉身边的自然场景，以此激发学生的习作兴趣。冬季的一天，一节课快要上完时，天空飘起了雪花，不少学生的目光偷偷转向窗外。下课铃响时，雪已下得很大。由于这是今冬的第一场雪，学生们真是又惊又喜。他们全都走出教室，挤在走廊上，欣赏这难得一见的雪景。间操时学校决定以班级为单位堆雪人，孩子们兴奋得很。这次习作，孩子们完成的质量都很好。语文源于生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”他们认识事物总是以直接经验为主，生动、形象的感性材料是他们形成认识、发展思维，产生情感的基础。

二、观察情境，掌握方法

标准要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生有效的观察，是达不到预期目的的。因此，作文教学要重视教给学生观察的方法，形成学生自主观察的能力。

任何事物的发展变化都有自身的顺序，学生若在观察情境时不注意順序，他们的作文就会杂乱无章。因此，指导学生掌握观察的顺序非常重要。观察的顺序一般可以分为三种：一是按空间转换顺序观察事物。二是按时间顺序观察事物。三是按整体和局部的关系为顺序观察事物。观察事物时，除了要注意事物的相同点以外，更要注意事物的不同特征，突出其特点。因为世界上的万事万物都是有其各自特点的，绝没有完全相同的东西。我们只有仔细观察，抓住特点，写出来的作文才能准确、逼真。怎样才能抓住特点进行观察呢？首先，我们应当养成多看细想的好习惯;再有，我们在观察事物时，应当记住事物名称，并与类似的事物进行一下比较。这样，事物的独有特点，自然就会显露出来。情境是由许多部分构成的，我们不能面面俱到，把作文写成流水帐。这就需要我们分清主次，把主要内容写出来。文章中要描述的主要内容，就是写作文的重点，也就是观察中要抓住的重点。

三、依据情境，联想想象

面对作文情境，我们不仅要引导学生仔细观察，还要启发学生展开合理而大胆的联想和想象，这是写文章是否形象生动的保证。

1.依据情境，展开联想。联想，指了解到事物某个特征，由此为出发点，想到许多与之相联系的事物的特征。联想总要以眼前的事物为基础，并且总会与这眼前的事物有这样或那样的联系，这种联系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或结果。教师在作文教学中，要引导学生从眼前的情境出发，联想到与之有关联的其他事物，以使作文更加生动形象。如在指导学生写一处自己曾游玩过的名胜古迹时，播放一些名胜古迹的录像，勾起学生的回忆，孩子们写得文笔流畅，情景交融，

2.依据情境，展开想象。想象是在联想的基础上进一步进行深化、再造，是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。它可以使人“思接千载，视通万里”，打破时空的界限，使人的心理更为丰富充实。如写看图作文，画面往往“特写式”的，只是反映事物包蕴的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文《引路》时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程;从人物的动作想象语言;从神态想象心理;从特写式画面想象全景式的故事。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。

教师在作文课上精心创设丰富多彩的教学情境，能够有效地激发学生的写作动机，在此基础上引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开联想与想象的能力，让他们在快乐中完成作文，享受习作带来的快乐。