黄静华

摘要：作文的批改，是对本次作文的写后指导，也是下次作文的写前指导，有效的作文批改，能有助于学生提高自身写作水平。传统的作文批改眉批太过“精”、“细”，总评“假”、“大”、“空”;“略批导改”的尝试，旨在让学生在乐看评语的同时乐改文章，把修改作文的主动权交还学生，让学生从老师的“批”中得到启示，学会如何“改”，并在改的过程中得到锻炼和提高。

关键词：作文批改;眉批;总评;略批;导改

作文的批改，是对本次作文的写后指导，也是下次作文的写前指导，有效的作文批改，能有助于学生认清自己写作的优缺点，以提高自身写作水平。但是长期以来，作文批改存在着“语文教师的全部工作一大半在作文批改上，而学生拿到作文本后，至多看了一下分数，往抽屉里一塞拉倒。”的现象。老师绞尽脑汁、精批细改，而学生依旧茫然，作文水平提高不快。改变作文批改现状，势在必行。

一、传统的作文批改的缺陷

1、眉批太过“精”、“细”

每一篇习作都是学生辛苦劳动的成果，有的老师认为老师批改得越细致详尽，情感投入越多，学生收获也就越大。因此，在批改习作过程中，大到中心利益、谋篇布局，小到语句、错别字乃至标点，老师都面面俱到，精心地进行点评修改。课程标准指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”老师的这种太过“精”、“细”的批改，改出来的都是教师自己的想法、观点，学生独特的体验难以得到保留。学生拿到被改得点点殷红，伤痕累累，甚至面目全非的作文后，往往不加思索地将批红的地方描过、改过，最后往抽屉一放，了事了。长此以往会让学生产生惰性，缺乏主动的思考，减损他们“学会学”的能力。

2、总评“假”、“大”、“空”

要如何批改作文，有很多标准可参，每个教师心中也都有一个尺度，例如：“书写规范、整洁，运用格式、标点、修改符号正确”，“立意新颖，不落俗套”，“语言有创新、有时代感”，“写作要有文采”等等。依照种种标准，在这个费时、费力的批改过程中，教师批改就容易落入俗套，在评语中常常会出现套话，如，在语句评价方面“你的文章语句（欠）通顺”;在内容方面“你的文章内容（不够）具体生动”;在中心方面“你的文章中心（不够）突出，立意（不够）深刻”……学生拿到作文后，面对这样的评价，没有得到实质性的指导，作文中存在的问题还得自己去琢磨。

二、“略批导改”的尝试

1、防止进入“略批”误区

“略批”不是“不批”，也不是为减轻教师批改作文的负担而做的简略批改。“略批”要求教师们在批的过程中，尽量避免將自己的、成人的思想及语言强加于学生的习作之上。改前还是要求教师精读学生作文，一方面有利于全面掌握学生习作中存在的问题，作出有针对性的总结，在点评课中面向全体学生进行指导;另一方面能了解到个别学生的写作能力、态度，并给予更有效的指导。

2、在“导改”上下功夫

教师的批改、点评都是为了更好地培学生的写作能力，更快地提高他们的写作水平。太过细致的眉批容易让学生缺乏主动性，散失思考能力，“假、大、空”的总评只会让学生陷入茫然，因此不管是“眉批”还是“总评”都应在“导改”上做文章。

首先，眉批应以鼓励为主，正如叶圣陶先生说的：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生习作中的一句话、一个生动的比喻、一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心。例如一个学生在写自己惹爷爷生气后后悔的心情时写道：“如果我当初对爷爷的态度好一点，他是不是就不会这样了？我真是个大坏蛋！”此处情真意切，我在批改栏中写道：“极富童真的语言，大胆真实地表露了自责之情。”孩子拿到作文看到批注后跑来对我说：“老师，我一开始还害怕这样的语言写到作文本里，不合适呢。”我便再次鼓励她可以在今后的习作中多写自己的真实感受，孩子兴致黯然，以后的习作中出现了更多真情的流露了。

其次，眉批重在指导，教师的点评应简明扼要，有启发性、针对性。避免出现作文一片红，脑袋一片空的现象，应让学生看了批注后，知道自己的不足在哪里，怎么改。如一学生在习作中写道：“我们如梦初醒，立即向老师走去。”此处“走”字不足以体现自己急切的心情，如果直接替学生修改，改成“跑”，便剥夺了他们思考的机会，于是我在旁边写上“‘走字不足以体现自己急切的心情，你再读读这句话，换一个词，试一试。”后来学生把“走”改成了“奔”，效果不比老师改的差，并且他还学会了思考。

再次，总评应以鼓励表扬为主。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生用心去完成一篇习作，都十分期待得到老师的肯定和表扬，鼓励性的语言能够调动学生的积极性和主动性。如果学生看到的评语都是挑剔自己毛病的语句，就会对作文失去信心，失去兴趣。总评是教师和学生的一次心灵对话，学生能从充满鼓励和爱意的语言中感受到老师对自己的肯定和关注。例如在写学《爷爷，我想你》一文的总评中，我这样写道：“听到你爷爷去世的消息，老师也很为你难过。你的这篇文章字字句句都流露真情，“悲痛欲绝”、“止不住泪水”这些词组都准确地表达了你内心的痛楚，不过我相信，你一定会很快地从悲伤中走出来，用良好的表现告慰爷爷的。”孩子在我的评语后附上：“谢谢老师，我一定不会让大家失望的。”这是多么真诚的交流，我相信这样的交流多了，孩子们会更乐于写作，大胆表达。

总之，教师“批”的是学生学会“改”的台阶，作文批改是为了让学生从老师的“批”中得到启示，学会如何“改”，并在改的过程中得到锻炼和提高。“略批导改”的批改方式，可以让学生在乐看评语的同时乐改文章，把修改作文的主动权交还学生，让学生有“踏花归去马蹄香”的愉悦。

参考文献：

[1]周亚芹.小学作文指导要有针对性[J].中小学教学研究，2009 （8）.

[2]王红玲.略谈作文教学的指导、批改和讲评[J].语文天地，2008 （13）.

[3]刘志家.运用多种批改方法提高学生写作水平[J]。学苑教育，2010 （1）。