范婷

从教十余年，在这里，我见证了学校的华丽转型——由“南宁市东方外国语学校”到“广西外国语学院附属实验学校”;在这里，我沐浴了新课程改革的春风——由传统课堂到“绿色解惑课堂”。

我校实施绿色课堂改革已有三年多了，本人“一路摸着石头过河”，现就我的语文课堂来跟大家分享一下，如何在“绿色解惑”中实现学生做课堂的主人。

“析疑”是“绿色课堂”的三元素之一，那么如何让学生在这析疑过程中起到主导作用，实现以学生为主体的课改标准呢？我是这么做的。

第一，培养“小老师”。

老师工作忙，培养个“小老师”是帮助我们分担工作减轻负担的，这就是我们的目的吗？不，不是！当代社会需要的不是单一的知识型人才——“书呆子”，而是多功能型人才——有知識、有能力、有思想、有魄力！为了适应这一变化，我的教学也相应的做出了增加——培养“小老师”。

首先，我有目的、有针对性地观察学生的行为，对他们的基本情况有了大概的了解，然后选取了几名有责任心、有上进心、学习中上的学生，鼓励他们是有能力、有担当的，给他们树立自信，再要求他们细心观察老师是如何上课的，让他们尝试模仿。

我喜欢在上文言文课的时候用上“小老师”，因为学生们往往觉得文言文既枯燥乏味又难学，让他们提出疑问，他们只会问“这个词是什么意思？”“这个句子怎么翻译？”之类的问题，（他们也的确需要牢记这些基础知识），时间久了，有的学生就犯困了，这时候如果让“小老师”来主导课堂，兴许能增添一些活跃度。

课文讲解时，我会先示范文言文的第一段，提醒学生注意了解我是从哪些方面进行讲解的，让他们尝试模仿。刚开始，“小老师”比较羞怯，只能做到简单的口头讲解字词句，其他学生就会起哄说：“老师，太快了，我听不懂！”之后，“小老师”才慢慢适应、改正，讲写相结合，就逐渐养成了写板书的习惯。再后来，“小老师”还学会了点名回答问题，更能用“大家觉得他说的对吗？”之类的语言与同学们互动，课堂氛围变得更活跃了。而且“小老师”还能时常提醒同学们认真做笔记，比我的严格要求还有效。这样的“小老师”每一段或每一篇课文进行轮流，一个单元的文言文上下来，培养的“小老师”大概也能轮了两遍，他们自身也能获得进步提高了。

由此，“小老师”成为了我的左膀右臂，课堂氛围更活跃了，同时也给予了学生锻炼机会的平台，他们的学习自主能力得到了发展，取得了事半功倍的效果，我们又何乐而不为呢？

第二，利用学习任务引爆小组PK。

我校实施的“绿色课堂”采取小组合作和竞争的学习方式，符合学生的年龄特点，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神。通过合作，学生在小组内互相学习，互相帮助，从而全面提高学习效率。在课堂教学中把需要探究的问题交给学生，以小组为单位讨论，能够发挥每个同学的潜能，凝聚集体智慧解决问题，实现学生的自主学习。

在初始阶段，我只是让每个学习小组讨论不同的一个问题，比如，一个班设立了六个学习小组，我就整理出六个不同的问题，让小组长抽签出本组的任务，进行小组讨论解疑。渐渐地，我发现学生们就在意本组抽到的任务，对其他组的任务却漠不关心。于是，我把问题缩小到两三个，让每一组都把全部问题讨论一遍，在成果展示的时候，各小组以抢答的形式进行。有时候，甚至仅有一个问题，就能让学生们产生思维的碰撞交锋。例如，在学习《老王》这一课时，第二课时就一个重点，“在作者眼中，老王是个怎样的人？”即人物形象分析，在考点中也会以句子赏析的形式呈现。这时，A组的同学找到了这么一个句子：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”并且赏析：“此句运用了比喻的修辞手法，将老王比作僵尸，写出了老王被病魔缠身到极点，表达了作者见到老王后的惊讶。”话音刚落，马上有另一组的同学举手说：“老师，我有不同的想法。”我示意她回答，她说：“除了有比喻之外，我还从‘打上一棍就会散成一堆白骨看出作者用了夸张的手法。”顿时，班里掌声雷动。许是受到了鼓舞，又有另一位同学站起来抢着说：“老师，如果题目不要求从修辞角度来赏析的话，我觉得此句还可以是运用了肖像描写，写出了老王病入膏肓的情态，暗示能关心老王的人实在太少了。”“是是是，还可以表达出作者对老王的同情之心。”发言声此起彼伏，我始终微笑着倾听，这时才带头鼓起掌来。同学们马上低头做笔记的样子，更是让我欣慰。

除了这样的各小组PK形式，有时我会改变他们的小组，换成女生与男生PK。他们争先恐后地积极发言，说到自己擅长之处时，声音洪亮，兴奋自豪之情溢于满面;说到词穷之时，又会满脸尴尬;也有的人，一脸的愤恨不满……看着他们充满活力的小脸，我以赞许的目光回报。

诚然，课改之路就像学海无涯，并不是几个学期就能轻车熟路的，目前我只探索到以上两点方式在析疑中实现学生做课堂的主人，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望在今后的工作学习中得到专家的指点，探索出更多的方法。