崔玲香

语文源自于生活，生活中孕育着语文。华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》也明确规定：语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的能力。陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”让生活走进课堂，即“语文教学生活化，学生生活语文化”。在这种前提下，我们提出了“小学语文课堂生活化教学模式的探究”这一研究课题，致力于学生的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于学生的社会化发展，從而实现新课程所要达到的目标——在实践中学语文、用语文。

一、识字教学生活化

读书识字是作为小学阶段最为基础的教学内容，然而，在传统的识字教学过程中，大部分的教师都是采用“听—说—读—写—抄”的教学形式，这种陈旧的教育方式不仅起不到很好的教学效果，反而让同学们产生了厌烦的心理。在这样的教学模式下，学生需要花费大部分的时间和精力去学习汉字，往往就会出现“课上老师讲的都会，课后就忘得一干二净”这种情况。

现代的教育理念是提倡素质教育教学，以学生为本，教师应该明确：学生才是课堂的主宰者，需要尊重学生的个性特点，为他们提供生活化的识字教学，让孩子们能够从实际生活中自然而然的学习到汉字。打个比方：在教到《我上学了》这一课时的时候，其主要的教学目的是为了让孩子们学会“年、级、班、老、师、同、学”等汉字。在孩子们初入小学校园的时候，我就向孩子们说道“欢迎同学们进入小学校园，现在开始你们就是小学生啦！接下来请大家帮老师看一看，这个字该怎么念呀？”然后我便在黑板上写下“学”这个汉字，孩子们都异口同声的回答道“校门口就有这个字”，这时候教师就要趁热打铁，切入主题，从而导入本节课所要教学的内容。这种做法能够让孩子们更容易的接受老师所要传授的知识，以便于学生记忆。

二、情境创设教学生活化

语文是一门色彩鲜艳的学科，包含的内容颇多，孩子们所学到的每一篇文章都是用语言文字来记录的关于生活的信息。所以，作为小学语文教师，在教学过程中的情境创设也应该生活化，带领孩子们体验生活，感受生活，这样一来，孩子们对所学的文章就能够有更深一层的理解，并给文章赋予了生命力。比如说：教师可以把所要教学的文章让孩子们演绎其中的故事情节，通过饰演角色还原课本中的故事场景，从而加深孩子们对课文的领悟。这里拿人教版小学语文五年级上册中的《慈母情深》为例子，老师先带领同学们品读一遍文章，然后让学生上来表演。把书桌当成是文章里的缝纫机，让孩子弯着腰，头离“缝纫机”近一些，手扶桌面，眼睛盯着桌上的一个点，双脚“踩动缝纫机”。通过想象来还原课文中的故事情节，让孩子们体验一把那种腰酸背痛、头昏脑涨的感觉，体验到母亲的艰辛和劳累。最后，老师带孩子们有感情的读文中划线的句子，加深同学们的感受。通过想象、扮演文中母亲工作的样子，让学生身临其境的感受一下原来母亲是这么辛苦。把原本枯燥无味的课堂一下变得有活力起来，既让孩子们亲身体验了一番，也提高了同学们对文章的理解和人文素养，从而达到我们所想要的教学目的。

三、写作教学生活化

作文教学是教师们具有同感的教学难点，写作，也是同学们最烦最怕的一个学习环节。在以往的语文写作教学过程中，老师一般都是用命题的方式来进行教学，就是老师给出一个题目，学生要根据教师给的题目进行写作，在写作结束后还必须都交给老师批改。这种机械式的教学模式会让孩子们对于写作文这件事产生反感的心理，小学阶段的孩子本身的生活经历就不是很丰富，对于一些高尚的情操感触并不是很深，所以也就很难描绘出一些丰富深刻的思想情感，如此一来，学生在写作的过程中就会变得十分迷茫，不知该如何下笔写，最终导致的结果就是“文章千篇一律，毫无创意，没有新鲜感”等情况。因此，教师在进行写作教学的过程中需要充分的考虑到学生的实际生活，让孩子们自由发挥去进行写作，描绘出自己生活中所常见的事物。比如说：在进行写作教学的时候，组织同学们去公园游玩，要求同学们观察公园里的花草树立，回去后在要求学生对自己在公园所看见的事物进行描绘，写出游玩感受，抒发出自己真实的情感。再或者给同学们播放一些具有人生意义的影片，要求孩子们写一些观后感等等。通过这种方式，来激发起同学们写作的兴趣，从而不再惧怕写作，不再为作文而烦恼。而是发自内心的爱上写作，体会到写作的乐趣。

四、结束语

由于语文内容来源于实际生活中，所以语文课堂教学无法脱离实际生活独自进行。因此，将语文课堂教学与实际生活有机地结合起来，通过多种手段和方法对语文生活化课堂教学进行有效构建，将语文课堂教学的活力激发出来，提高学生的学习积极性，进而促使学生通过对语文的学习可以体会到更多的感悟，掌握更多的知识。