叶艳

在学生的心目中，音乐是副科，是学与不学都无关紧要的课程。因此，在教学中，教师要改进教学内容和教学方法，加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量。

一、音乐核心素养的意义

核心素养是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。音乐核心素养是学生在进行音乐学习过程中所培养的综合能力，不仅包括音乐知识技能，同时包括培养正确的价值观、人生观和审美观。我们知道，音乐素养是一种“高级能力”，对学生的成长具有不可代替的作用，它能促使学生建立高尚的品格，树立健康向上的价值观，使其适应社会的发展和自身可持续发展的需要。音乐是一种更加高级的艺术，能传递出不同的情绪，比如快乐、自由、悲伤、庄重等，多方面刺激学生的大脑，激发学生思想情感的表达。通过不断的学习和熏陶能够培养初中学生对音乐的感知能力、想象思维能力，以及科学的发声法和音乐审美能力等。核心素养进一步的价值体现，在于可以对初中学生进行情感教育，让其在音乐课堂中互动学习，培养其团结合作精神。因此，音乐核心素养的积极意义就在于能够促进初中学生智力、情感、审美的提升。

二、激发初中学生的兴趣

核心素养下的音乐教学注重的不应该只是如何让学生掌握音乐技巧，而是如何培养学生音乐感知能力、音乐审美能力等“音乐能力”，因此，教师在课堂上应该积极调节课堂氛围，创造良好的音乐环境，激发学生的兴趣。俗话说，兴趣是学生最好的老师。只要学生对音乐产生了浓厚的兴趣，那么学生就会潜移默化地进行模仿与表演，更加有利于音乐课堂教学活动的开展。

1.结合教材将流行音乐带入课堂激发学生兴趣 核心素养“文化基础中的人文底蕴之审美情趣能力”，让学生具有艺术知识、技能与方法的积累，理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。为此，如何处理好“民歌和流行音乐的关系”，成为音乐课堂学生素养培养的重点和难点。初中音乐课本上收录的歌曲一般都是一些经典民歌，这些歌曲的曲风、节奏、音乐形式等与学生平时接触的音乐相比差距太大，会产生一定的理解障碍，而且经典民歌“娱乐性”偏低。音乐课堂教学要注意把“以课标为本”和“以生为本”两者结合起来设计课堂教学内容，把“传统经典”和学生喜欢的优秀“流行音乐”融合起来对比教学，不仅能激发学生对音乐课堂的学习兴趣，还能教会学生如何辨别优秀的流行音乐，构建正确的音乐审美能力。

2.利用现代化多媒体设备辅助教学 音乐是一门声音与语言的艺术，它是立体的、多面的。音乐能力的培养不是一蹴而就的，它需要长时间的熏陶，无论是学习还是生活中都要有意识地培养乐感把听音乐变成自己的习惯。由于初中学生的学习压力较大，大部分时间都用在了学习上，紧张的学习让学生平时根本没有时间去了解“新音乐”。音乐课是学生基础音乐学习音乐的主要途径之一，教师应该利用现代多媒体的便利，多收集一些优秀的流行音乐，在课堂上推荐给学生听，并给学生讲解该如何欣赏和了解这些流行歌曲，从而让学生爱上音乐，主动去听音乐，让音乐成为生活的一部分，这样学生自然就会喜欢音乐课堂并积极参与到课堂学习中。

三、创新教学模式

1.分小组学习 核心素养中的“自主发展之学会学习”，需要我们在音乐课堂上多指导学生怎样自主学习、小组互助合作学习。以音乐课本中的《花儿与少年》为例。教师先不给学生讲解，让学生分小组进行讨论，结合之前所学的基本乐理知识去自主学习如何划拍、打节奏等，在激烈的讨论中学生就会产生想要知道的欲望从而生发出学习的源动力，通过分析学生讨论结果的反馈信息，教师就可以有针对性地进行教学，从而提高课堂效率。

2.因材施教 学生之间存在个体差异，如果采取“一刀切”统一的教学方式，那么有音乐天赋的学生在学习音乐时几乎一点就通，而其他能力较弱的可能就比较困难。因此，教师应重视学生之间的个体差异，了解他们不同的需求，从而调整教学策略。这种因材施教的教学模式就是以学生为主体展开的教学活动，充分尊重学生的个体需求，达到提升学生学习效果的目的。

四、结语

总之，对音乐感兴趣是青少年的共性，学生往往把音乐课视为“一周最美好的时刻”，但如果教法呆板，一成不变，学生就易失去对音乐课的兴趣。因此教师應掌握音乐课堂教学策略，让每堂音乐课都有新鲜感。这样，学生的兴趣、欲望才能“长盛不衰”，教师也才能更有意义的圆满的完成音乐课堂教学任务。