李兆农

如何把信念、自尊、勇气、乐观、希望等的种子播种在学生的心灵，帮助学生尽快地找到成功之路，体验成功的喜悦呢？作为教师，关键是要结合学科特点，把物理教学与心理教育有机结合起来，在物理教学中渗透心理教育，提高学生的心理素质、心理动力，增强学科教学的效果，提高教育教学的质量。

一、帮助学生将学习目标视觉化，增强学习动力

学生以他们好奇的眼睛观察世界，他们憧憬着自己的未来，但他们不能在一夜之间成功，而当每一节课，每一个单元学生和我共同制定的目标达到时，他便会获得成功的喜悦。喜悦会增强他的学习信心，可能他的目标并不十分远大，但引导学生将远大的目标视觉化。学生就有了行动的热情，便会一步步走向成功。

目标视觉化就是将学习目标通过各种有效的心理学方法输入大脑的潜意识中，让目标变成推动学生积极行动的动力。实际工作中，我会先指导学生制订自己的目标，然后引导学生将自己的目标在头脑中形象化，具体的方法很多，如有时我会让学生将要想实现的目标写在纸上；有时让学生将想实现的梦想画出来；有时让学生找图片贴在一个自己容易看到的地方……或者告诉学生经常自己对自己说一些充满自信的言语，或者要实现的目标，也就是强化自我暗示、自我确认。这样在不知不觉中学生的学习热情就增加了，学习效率就提高了。

二、增加动手操作实验，激发学生的学习兴趣

物理实验教学是培养学生动手操作能力与物理创造思维的有效措施。在物理教学中不仅要让学生学会观察现象，还要引导他们参与操作实验，培养他们的创造性思维，激发学习兴趣。

在学习《声音的特性》一节时，我安排学生利用手边的直尺、橡皮筋等器材结合书本内容，自己动手实践研究音调与频率、响度、振幅的关系，学生个个跃跃欲试，为了把实验做成功，他们积极钻研教材，交流讨论想到的疑难问题，讨论操作方案。做实验时，每个同学都专心致志，仔细观察每一个实验现象，认真详细作记录，并且在完成后互相交流通过实验总结出来的结论。整个过程中，每个学生都神采飞扬，洋溢着参与的满足与快乐气氛，在单纯的教师讲授课中是很难出现这种情景的。

这样通过实验培养学生的动手操作能力、分工合作能力、自主探究能力，逐步达到培养学生学习物理兴趣的目的。

三、课堂教学中增加趣味性、形象性的因素，唤起学生的学习动机

我尝试把动画语言引进课堂，将卡通人物变成分子娃娃、液体娃娃，一时间孩子们宛如遇到了知音，当我一节课下来，学生们用他们熟悉的语言一阵欢呼。

教学过程首先是一个学生的学习过程，因为“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学中都包含着如何从‘学’的角度来确定‘教’的方法，从而唤起学生的“学”。

例如物质有固态、液态、气态，这三种状态可以相互转化，由固体到液体到气体，都需要吸热。热是什么，不就是一种能量吗？我在讲述这一部分时，把知识比作能量，把规规矩矩地坐在排列整齐的座位上的学生比作固体分子，而把教师从办公室到教室，时而在讲台上滔滔不绝，时而在讲台下细心辅导比作流动的液体分子，而我们的校长可以在辖区范围内检查指点每一位教师及学生的工作和学习，就好像气体分子。

我又将知识点引申，引导学生分析知识象一种能量，作为教师的我，当初与他们一样不断地吸取知识的能量，才成为教师，而校长吸取知识的能量就更多。

然后又给学生打了个比方，要从固体变为流体，只有不断吸收各种能量，就像人一样，外面的世界很精彩，谁愿意一直始终到老呆在一个地方，想走出家门，走向成功，你就得踏踏实实地学，不断吸取知识，吸收能量，经过艰苦的努力和攀登就会登上科学的群山之巅，“领略无限的风光”。

四、巧用暗示，诱发学生的学习灵感

暗示的目的在于开发学生的生理潜力和心理潜力，使学生的智力达到自我发展。运用暗示，启发学习灵感要遵循：（1）意识与无意识的统一，理智和情感的统一，也就是改变过去那种只重视理智和有意识的统一，充分发掘学生的情感和无意识在学习中的作用；（2）让学生感到学习是一种享受，愉快欢悦而又轻松，把自我控制导向不会产生疲劳的事情上。

利用暗示法要增加教材的容量和环境的布置，使之具有浓厚的兴趣性：对环境的布置和教材内容充分协调，减轻学生对教材的困难，使其充满信心。例如：初中物理光的折射一节，增加一个演示实验，在装满一大半水的槽中，加入一些白砂糖，顺着槽的中间倒入，轻轻晃动水槽，使槽底与糖上表面水平，此时，在水槽中，分层出现水、糖水、糖混合物。从上到下液体密度在变化，然后自上而下移动激光棒，看到光在均匀介质中沿直线传播，传到不均匀介质水中光线发生弯曲的现象，由此联想到光穿过不均匀大气层中也会发生弯曲的现象。

另外，在课堂上尽量多的采用艺术手段，如音乐、诗歌、短剧、朗诵、讲故事、游戏等等，让笑充分发挥它的润滑作用，从而把学生的情感调动起来，促使无意识活动与有意识活动的协调。通过暗示法发展学生的右脑功能，诱发灵感，产生创造。

高效率、高水平的物理学习是学生活动中智力因素和非智力因素统一的结果。物理教学中，只有把知识传授、素质培养和心理教育有机结合起来，才能提高物理教学的质量，让学生乐学、善学、好学。