衡克诚

在以往的高中数学教学中，相关教师群体都十分注重学生的数学学习效率和质量，所以往往会采取“高压式”的教学策略来完成对应的教学任务，这让很多学生在数学课堂学习中处于心理紧张状态。学困生在这样的学习氛围中只会逐渐丧失学习信心，进而陷入“想提升自身数学成绩而又无从下手”的学习困境中。对此，教师应正视学困生在高中数学学习中的学习心理和相关问题，尽量帮助该类学生提升数学学习兴趣，最终取得理想的教学成果。

一、从学困生的学习兴趣着手，挖掘学生学习潜能

数学学困生的形成原因主要有智力因素和非智力因素两大方面，非智力因素虽然与学生的理解能力、记忆能力等行为没有直接关联，但其却能从心理层面对学生的数学学习造成负面影响。高中数学教师通过观察班级中数学学困生的学习特点，会发现该类学生在课堂中基本处于发呆神游的状态，无论教师如何在讲台上提醒学生集中课堂学习注意力，也依然不能取得较好的教学效果。追根究底，学生出现该类问题的主要原因在于他们本身缺乏足够的数学学习兴趣。同时巨大的数学学习压力让学困生的学习心理长期处于压抑不满的状态，两者结合之下学困生的数学学习效率就难以提升。对此，教师应尽量改变大统一式教学，做到兼顾各个成绩层次学生的数学教学，从而帮助学困生早日脱离学习困境。

例如在《集合的基本运算》这一课时教学中，由于该课时教学会涉及到之前所学习的集合有关概念，所以如果学生没能掌握基础知识点，那么在该课时的学习中就会出现概念混淆等问题。为能使学生更好地融入课堂学习氛围，教师可以设计层次分明的课堂教学。首先，教师在正式课堂教学开始前，邀请学生来带领其他同学回顾之前所学习的集合概念，在学生发言的过程中，教师可以允许学生通过翻阅教材、求助同学等方式来组织语言。而后，教师再在学生发言的基础上快速引出对应的知识点教学，让学生在课堂中感受到参与感。随后，在课堂提问环节中，教师也可让学生站在教师的角度来进行提问。教师可以通过故意回答错误等行为来激起学生主动运用知识点的兴趣，如此既能凸显学生的课堂主体地位，同时又能打消学生消极的课堂学习态度。

二、着重教材基础内容，合理安排教学节奏

大部分教师在教学中都会强调运用教材的重要性，但基本上是要求学生掌握教材中所对应的数学概念，这使很多学生都成为“理论上的巨人，行动上的矮子”。而学生群体都明白数学的学习是一个层层递进的过程，但很多教师为能快速完成提前制订好的教学目标，所设计的教学流程节奏较为紧凑，这使学困生的数学学习更加吃力。对此，教师应有针对性地运用数学教材开展对应的高中数学教学，根据知识点的难度来调整教学节奏，进而让学困生更加快速有效地适应数学思维的转变。

例如在“函数”这一单元的教学中，学生虽然在初中时期就已初步了解过部分初等函数的性质，但该单元的教学内容难度系数依然较高。为能使学生以循序渐进的形式来完成学习目标，教师可以利用微课展开该单元的教学活动。首先，教师将该单元的微课教学内容分为课前预习、课堂教学、课后练习三大部分，每个环节的教学内容视频都会依据学生目前的层次水平进行划分设计。面对基础较差的学生，教师可以让学生自主挑选下载对应的学习视频。而在课堂教学中，教师可以安排学生组成课堂学习小组，通过团队合作的形式来完成视频内容的观看和分析。不仅如此，由于学困生数学学习的当务之急是巩固个人基础，对此教师可以在视频中尽量将函数映射等抽象概念以实例说明，将教材概念和例题充分剖析后再引入进阶练习，务必保证学困生能跟上教师的教育节奏。

三、从能力水平着手，纠正学生不良学习习惯

教师通过观察会发现很多学困生不仅思维能力较差，计算能力、理解能力都与学优生有一定差距，基础技能的掌握差距往往会使学生在长期学习中形成知识断层。对此，教师应着手尝试纠正学生的不良学习习惯，尽可能地从根本上缩小学生个体之间的差距。

例如在“数列”这一单元的学习中，该单元主要以利用裂项相消等方法来求解等差数列和等比数列，需要学生具备敏锐的观察力和举一反三的能力。教师在该单元教学中，应要求全体学生根据该单元的所学知识点进行概念总结和错题反思。由于学困生的思维能力较差，所以教师应提示学生在对应的题型总结过程中尽量写出相关的知识点，同时也要写出自身错误因素是属于智力因素还是非智力因素，以此让学困生从自身知识点掌握情况、运算能力等方面进行多角度反思。除此之外，教师也要随时提醒学生在日常计算解题中以仔细认真的态度来对待每个解题步骤，以此在日积月累中充分锻炼学生的思维能力。

总而言之，教师在分析学生面对高中数学学习困难成因时，一定要从学生当前学习心理、所处的学习环境、自身教学理念等方面进行反思，既要帮助学生逐渐摆脱数学学习的困扰，也要让学生对数学学习态度从消极转变为积极，最终实现对全体学生数学素养的有效培养。