郑永富

摘 要：电类专业课是一门知识更新得比较快、技术应用广的自然学科，它有很强创新性，蕴含着极其丰富的创新教育内容，故教师在教学实施过程中应有意识地培养学生的创新思维能力，应从学生的主动性、主体性和自觉性出发，灵活多样地合理选用教法，有针对性地訓练学生的思维能力，逐步养成良好的思维习惯。

关键词：电类专业课;思维能力

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。

电类基础课程是一门知识更新快、技术应用广泛的自然学科，它有很强的应用性和创新性，蕴含着极其丰富的创新教育内容，为培养创新型学生提供了极好的载体。创新教育归根到底是培养学生的创新思维。创新思维是一种既不受已有知识的局限，也不受传统观念的束缚，不依常规，寻求变异，将知识不断引向深入的高级思维活动;是整个创新过程的关键与核心，是创新的灵魂。包括发散思维（从不同的思路考虑）、逆向思维（从反面考虑）、横向思维（从问题的外部条件考虑）、联想（通过模仿、类比或对比考虑）等。在电类基础课程教学实施过程中培养学生的创新思维能力，应从学生的主动性、主体性和自觉性出发，灵活多样地合理选用教法，有针对性地训练学生的思维能力，逐步养成良好的思维习惯。

一、创设情境，激发思维的积极性

在主体的认识过程中，无论在感性阶段和理性阶段都有一个驱动力，这些驱动力都来自心理倾向性，即需要、动机、兴趣、抱负、理想、信念等。教师在教学实施过程中，应不断改进教法，利用各种教学手段，提高学生的思维积极性，排除学生的心理障碍，为学生的思维创设好的环境。

（一）设问题、以疑激趣

学起于思、思源于疑，在教学中，根据教材内容，在不超出大纲要求和学生现有知识水平、认识能力的基础上，教师有针对性提出问题让学生深思，架起教与学之间的桥梁。如对“单相半波整流电路”的教学设计，我从学生已有的知识、经验出发，采用“实验复习导入法”，二极管和它的单相导电性两个概念前面已经学过，掌握的情况如何，将直接影响到本节内容的学习。因此，借助实验复习二极管接上正向电压和反向电压时电路中小灯泡发光的情况，观察并回答电路中流过二极管电流的变化情况。这样既创造出一种直观的环境，又可以起到承上启下的作用，唤起学生对前面所学知识的回忆，为本课探究整流原理做了知识及方法两方面的准备。在此基础上提出二极管在什么时候导通，什么时候截止，引入新课，暗示学习目标。

（二）执疑自学、精心讲授

对自学提纲中列出的思考题，能独立解决的要求学生自己思考弄懂弄通，找出难以理解的部分，在下一步讨论中质疑。把这种自学方法引入课堂，一方面顺应了学生心理发展的规律，学生成了学习的主体，提高了抽象思维能力，同时为就业后自学更新知识作了铺垫;另一方面教师也舍弃了冗长的讲解，可以集中精力讲解重点和难点。在学生自学的基础上，要求学生尝试运算，充分暴露学生思维的障碍之处，采用这种启发自我答疑和适当精讲的办法，改变了教师讲、学生听的传统习惯，调动了学习的积极性，培养了学生乐于思考、勤于钻研的学习品格。

二、比较分析，训练思维的发散性

发散思维是从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。在教学中，教师有意识的创设情境，引导学生设计出解决问题的众多方案，再从众方案中比较、分析，选择出最优方案，这是对学生进行发散思维训练的一种常用的方法，如在“把电流表改装成电压表”的实验中，教师可以提出如下的问题：给你一只电流表，请你改装成电压表，需要知道什么？学生一般都能说出：要知道电流表的满偏电流和内阻，在此基础上教师又提出：怎样来测量？学生可能提出不同方法，如用欧姆表、半偏法、伏安法等，再逐一分析、讨论，得出用半偏法测量电阻效果最好。这样不仅使学生掌握了把电流表改装成电压表的原理，而且通过思考、讨论、分析、优化，使学生的发散思维得到了训练。又如在讲“电容量”的定义C=Q/U时，为了说明C是与Q、U无关的量，可让学生把以前学过的类似公式，如R=U/I、E=F/Q等找出来进行比较、分析。从多方面、多途径对所学知识进行剖析，既可以加深学生对新学知识的理解，又复习、巩固了以前学过的知识。

三、正反结合，培养思维的可逆性

在实际生活和学习中，所要解决的问题是各不相同的，因此，思维的种类也就不尽相同。一般情况下，人们的思维是从“因”到“果”的正向思维方式。但要由“果”寻“因”的问题也并不少见。这就要求人们既要有正向思维能力，也要有逆向思维能力。逆向思维在科学探索中往往孕育着伟大的发明和创造。如法拉第从电产生磁的现象中得到启发，反向思考：磁能否生电，并发现了电磁感应现象。在教学中，教师要按照学生的心理特点和思维规律，利用一切可能的机会，设计出一些既可正面思维，也可反向推理的问题，引导学生从正、反两方面对问题作全面的分析。这样，既加深了学生对所学知识的掌握和理解，又逐步培养了学生的逆向思维能力。如“磁力线”概念，在教材中均没有两条磁力线相交的情况，教师可以由此提出：是否会存在两条磁力线相交的情况呢？引导学生去寻找两条磁力线不会相交的原因，使学生加深对概念的理解。

四、精选习题，培养思维的灵活性

培养思维的灵活性有利于培养学生的应变能力。思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，它的特点包括思维起点多开端，联想的多变化、多方位、多角度。

（一）一题多变，培养思维的灵活性

一题多变，培养思维的灵活性。一题多变是指在一道习题的基础上，结合学生实际，不断改变习题条件，由浅入深，逐步深化，它既可以帮助学生巩固已有的知识，又可以发展学生智力，培养学生分析问题和解决问题的能力，还有利于培养学生的思维的灵活性，扩大学生的思维视野。例如，“电路中各点电位的计算”的教学设计时，在学生掌握了电位的概念及电位的计算方法后，将课本例题稍加变形，在参考点与地之间串接电源E，电阻R，得到例二，引导学生加以区别，着重分析解题思路。在帮助学生搞清AB支路不是闭合电路一部分这一思维障碍后，引导学生运用本课所学知识，自行分析得出结论，再鼓励学生尝试用实验验证，学生知道了自己的学习效果，学习兴趣将再次受到刺激，分析、讨论复杂问题的能力也得到培养和提高，同时，体验到由理论到实践的科学学习方法。

（二）一题多解，培养思维的灵活性

一题多解，培养思维的灵活性。一题多解就是一个电学问题可以用多种方法求解， 通过这类习题，能够逐步提高学生从多角度、多方面去分析、解决问题的能力，促进其创造性思维的发展，通过一题多解，能使学生学会“求异变同”，提出各种可供选择的方案，又能使学生“集中求同”，以决定解决问题的最佳方案。例如，复杂直流电路部分的习题，常可运用基尔霍夫定律、戴维南定理、叠加原理、电压源与电流源的等效变换等多种解法。一题多解的训练，给学生的思维以较大的活动范围，有利于学生灵活地去思考，充分发挥学生学习的主动性，培养良好的思维品质。

在教学中注意对学生进行思维训练，能培养学生多向、灵活、批判地考虑问题，较快地提高学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而使学生的创新思维和创新能力得到实质性的提高。

参考文献：

[1]毕诚.中国呼唤创新教育[J].宁夏教育.2000（6）.