周元元 胡山

摘 要：近年来世界技能大赛备受关注，在各个国家都具有很高的参与度。世界技能大赛的赛项设置和考核标准，为职业教育质量提升的实现提供了一系列可借鉴的方法论。文章作者认为通过对世界技能大赛的研究与分析，能够促进教师与学生的各方面发展与进步，从而实现职业教育的内涵发展与质量提升。

关键词：世界技能大赛;职业教育;内涵发展;质量提升

有着“技能界奥林匹克”美誉的世界技能大赛，属于世界性的比赛，而且在职业技能赛事中处于最高层级的地位[1]。世界技能大赛从举办至今，其赛项、题目、评分机制以及考核标准等方面，都给职业教育起到了极大的启示和借鉴作用。

随着中国的职业教育飞速发展，我们要以世界技能大赛为载体，“把握时机探索一条中国特色社会主义职业教育发展之路”的观点得到了越来越多的认可。本文主要研究分析了职业技能大赛的赛项设置以及考核、选拔标准，怎样对职业教育起到积极促进的作用，怎样能够达到以赛促学、以赛促改的效果。

一、世界技能大赛对教学的促进作用

世界技能大赛的竞赛题目以典型工作任务为导向，这样做不仅能够激发学生的主动性，同时也有力地解决了教学与生产相互脱节的现象。学生平时训练的题目就是实际生产的某一环节，整个训练的体系则可以构成一个完整的生产过程，从而使我们的教学与实际生产相联系。例如第43届世界技能大赛电气装置设置项目考核内容为家电或商业电气安装，该模块采用可编程继电器KNX总线技术可以实现，会用到三到五种不同的电缆。因此我们对于电气装置的课程按照实际需要来设置，包括可编程继电器的学习、KNX总线技术的学习以及电缆的分类和使用等。这种“倒推式”一体化课程设置方法，既满足了实际的需求，避免资源的浪费和课程的重复，又能从实际出发，使学生树立起“创新创业创优”的三创精神，使学生在做中学、学中做，把理论与实践结合起来，把竞赛转换成教学，并以此促进教学。

世界技能大赛竞赛的基本要求强调要贯彻行业技术标准，以确保技术的进步并起到引领作用。同时还要求比赛的内容必须与企业生产相一致，这样能够保证大赛的内容是具有现实引领性的。例如在2017年举办的第45届世界技能大赛选拔赛中，湖南分赛场进行的“信息网络布线”项目要求选手能够对光纤光缆和铜缆进行故障排除、性能测试以及拥有无线技术和网络应用等能力，能够做到根据技术标准独立完成对光纤光缆、铜缆、19寸电缆架的安装，最终的项目有：安装Wi-Fi，安装网络（闭路电视、安全系统、摄像头等）。这些题目来源于现实的生产实践，而且具有超前性和引领作用[2]。职业教育教学对接世界技能大赛其实就是教学与现实行业、企业的对接，使学校教育能跟上时代甚至具有超前性，能够保证学校所学的知识不会滞后于社会，从而使职业学校的学生成为社会所需要的技术型人才，能够工作并奉献于一线岗位。

因此以世界技能大赛为引领，促进一体化教学改革，以赛促改，产教结合，是提升职业教育发展质量和内涵的有效方法。

“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。”这是温家宝同志对职业教育本质的理解，这篇《在全国职业教育会议上的讲话》更是直接定义了职业教育的本质。职业教育如果仅仅是学校教育，就会产生许多的问题，例如：教学与生产脱节，导致企业的用人要求得不到满足，学校教育被浪费，无法运用于社会。职业教育不应该仅仅是学校教育，还应该是面向职业的教育：学生以就业为目的进行学习、教师以职业要求进行教育、学校以行业标准进行培养。要达到上述目标，促进以就业为导向的教学目的，使职业教育真正成为面向职业的教育，首先要营造一种文化氛围，确立以就业为导向的文化取向。这样职业院校的学生才能在社会中真正起到积极的重要作用，使我国人民真正地信任职业教育，从而消除固有偏见，根据自身的需求选择职业教育。

二、世界技能大赛对学生的促进作用

对于世界技能大赛来说，相对于技术难度，更要注重质量和精确度。世界技能大赛的考核标准都是参照企业对于生产工件的标准，精确度、美观性等都具有严格规定。例如2015年的第43届世界技能大赛汽车喷漆项目，要求油漆总体一共要喷五六层以上，但是油漆上下的厚度误差不超过0.01毫米，相当于一根头发直径的1/6左右[3]。所以为了保障品质，不应该再一味地追求“速成”和所谓的“政绩”，而是以是否“完美”作为考核的标准。这样的工作强调的是精益求精，需要通过大量的刻苦训练才能达到，这将有意识地培养和塑造学生的工匠精神。

之所以在职业教育中提倡工匠精神，就是因为职业学校培养的是未来一线的工人，高质量的工人决定一个企业甚至一个国家的未来。对于以前的学校教育，每完成一项任务是用“合格不合格”作评价标准，而如果职业院校对接世界技能大赛，强调这种一丝不苟、精益求精的工匠精神，那么职业学校培养的学生一定可以满足企业生产的要求，并且是一位出色的匠人，从而增加学校的就业率，同时也在学校给学生提供了良好的培养工匠精神的环境。

很多企业反映，我们的毕业生尤其是应届毕业生入职前都必须接受培训，这一现象不仅仅是因为学生能力不足，还因为学生与工人相比缺乏工作思维和职业素养，做事没有规范，也没有良好的生产习惯。工作思维不仅仅存在于工作现场，我们的日常生活和教学过程中许多细小的地方都可以作为培养学生工作思维的载体，因此在教学中教师要严格要求和考察每个环节、每道工序和每个细节。例如，实训课程中上课前的准备，如工具、仪器放置的位置，安全防护装置的穿戴以及下课后卫生的清洁等看似小的细节，都是工作思维的体现，做到这些细节就能够说明一个学生具有非常良好的工作思维和职业习惯[4]。加强学生工作思维的养成，把技能大賽的规范标准融入教学里，其实是在以企业对人才培养的标准在要求学生，把职业的道德和素养贯穿于我们的整个教学过程中。

最近这些年，中国对世界技能大赛高度重视并取得了丰硕的成果，同时促进了中国职业技能竞赛的举办和发展。参加和研究世界技能大赛，是为了充分学习和发挥大赛作为顶级职业技能竞赛的导向作用和影响力，促进我国职业教育改革，为我国培养优秀的学生和工人，提高我国职业教师的水平，从多方面实现职业教育质量提升与内涵发展。

参考文献：

[1]芦秀兰.技能大赛优化专业发展 世赛经验转化教学成果[J].上海教育，2017（33）：49.

[2]陈远芝.更新办学理念 强化职业素质 世界技能竞赛对我国技工院校改革发展的启示[J].中国培训，2012（3）：44-45.

[3]何文明.职业教育应成为“工匠精神”培育的摇篮[J].江苏教育，2016（20）：30-31.

[4]秦忠敏.试论学生技能操作产品质量意识问题[J].职业，2013（8）：84-85.