最近班里设立了“共享玩具”区，孩子们纷纷从家里带来了自己心爱的玩具，有玩具汽车、带铁轨的玩具火车、不倒翁、钓鱼小猫等，还有各种憨态可掬的毛绒玩具。慢慢地“共享玩具”区逐渐成为孩子们最喜欢去玩耍嬉戏的场所。

可是好景不长，细心的王老师发现了一个问题，“共享玩具”区的人越来越少，最后只有三四个小朋友愿意去玩，这是怎么了？

王老师决定找出原因。一天游戏时王老师走到“共享玩具”区，毛毛正在专心致志地忙着什么，王老师凑近一看，只见毛毛正在给汽车装轮子，一边修理一边自言自语道：“是谁把这么漂亮的车子弄坏了，我来试试能不能修好。”王老师走上前问：“需要我帮忙吗？”毛毛头也不抬地说：“我需要透明胶！”王老师拿来透明胶递过去问：“还需要什么吗？”“暂时不要！”王老师不再打扰毛毛，巡视其他游戏区去了。

在进行游戏评价时，王老师表扬了毛毛主动修理玩具的行为，夸他聪明、懂事，能主动为班级做事，是一个积极上进的好孩子。后来，“共享玩具”区里又逐渐热闹起来，有的孩子修理玩具，有的孩子在玩玩具。

有一天毛毛跑来说：“老师，共享玩具区太吵了，我们商量了一下，希望有一个安静一点儿的环境修理玩具，我们还需要一个小篮子来装工具。”“是啊，是啊。”贝贝和琪琪附和着说。

王老师朝四周看了看，问道：“你们觉得哪个地方合适，就把要修的玩具运过去吧。”毛毛、贝贝和琪琪兴奋地走来走去，在这儿比划一下，在那儿比划一下，最后看中了“图书角”旁边的一小块地方。

这一天在游戏评价时，整个班级的孩子们纷纷动脑筋，帮新设立的区角想好听的名字，讨论最后一致通过“玩具医院”这个名字，毛毛毛遂自荐要当第一任“玩具医院”的院长。

新区角的诞生，让爱动手、爱修理的孩子找到了自己的位置，他们一起商量怎么修理洋娃娃，一起讨论修理后的不倒翁为什么不摇晃了，一起为修理成功欢呼，一起找资料检查电动玩具装电池了为什么还不动……在孩子们的热情邀请下，有一些懂修理的家长被孩子们请来担任“名誉工程师”，辅导孩子们的“工作”，家长们也很支持孩子们的活动。

在大家的共同努力下，一批批玩具被修理好“出院”了，“共享玩具”区和“玩具医院”都成了孩子们新的关注点。

幼儿园的孩子没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇。区域活动是幼儿重要的自主活动，新区域游戏“玩具医院”变“要我玩”为“我要玩”，满足了孩子活动和游戏的需要，能更好地体现“玩中学”“做中学”的精神。同时，家长的有效参与，不仅激发了孩子活动的积极性，也对孩子不能解决的难题，提供了有效指导。而且，一些有经验的家长对“修理”这项工作比教师更有话语权，指导起来更专业。

区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，对孩子起着积极的促进作用，教师要挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。