谢 茜

(四川职业技术学院艺体系,四川 遂宁 629000)

0 引言

在党中央、国务院出台《健康中国2030规划纲要》的全新历史背景下，在推进健康中国建设的过程中，我们要坚持中国特色卫生与健康发展道路，把握好一些重大问题1]。学校体育教学应义不容辞地承担起培养学生“终身体育”的习惯，促进学生身心健康的重任。特别是近年来，学校的体育工作同经济社会的大发展以及教育事业的大改革不断融合，学校体育改革的步伐不断加快，改革的力度不断加大，基本形成了党和国家高度重视，各级政府部门统筹协调，各级各类学校落实政策，社会各方广泛参与的良好局面。可以说，学校体育工作正在成为“健康中国”和“实现全面建成小康社会的基础保障”。新时期，高职院校的体育教学也面临着全新的问题和挑战，招生规模不断扩大，在校生人数不断增加，给改革中的高职体育教学带来了前所未有的冲击，特别是在健美操选项课教学中，课堂人数增多，学生水平参差不齐，使传统教学模式举步维艰。为此，四川职业技术学院健美操选项课教学，打破传统教学理念的束缚，发挥学生的自主能动性，在充分考虑学生个体差异的前提下，引入“小团体”教学模式，以期对高职院校健美操选项课教学有所帮助。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以四川职业技术学院2016级健美操选项课86名同学为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

为了解该领域的研究现状，以“小团体教学模式”“健美操教学”“教学改革”为关键词，查阅相关文献资料，为研究提供理论支持。

1.2.2 问卷调查法

设计了调查问卷86份，对参与实验的86名同学进行问卷调查，发放调查问卷86份，回收86份。

1.2.3 对照实验法

将所选的86名同学分为两组，实验组和对照组，第一组为实验组，周一上课，共计42人，其中，男生12人，女生30人，采用“小团体”教学模式教学，第二组为对照组，周三上课，共计44人，其中，男生10人，女生34人，采用“传统教学”模式，在实验后，将两组对照比较。实验的时间为2018年2月～2018年7月，学习时间为32学时，考核为4学时。

2 实验方案的设计

2.1 “小团体”教学模式的设计思考

小团体教学法是教师和学生相互结合进行技术教学的方法，在教学的过程中，要考虑到学生本身的基础，分析学习情况，还要发挥基础好水平高学生的带动作用，从而带动技术较差的学生提高技术，使整个团体的技术都有提高。“小团队”教学法作为一种体育教学模式，教学的设计既要考虑传统体育教学的要素，又要结合“小团体”教学法的教学特点来设计。其教学流程如下：

学生在这种学习模式下，在团队意识的驱动下，学习注意力和兴趣有很大的提升，学生有了学习的兴趣，便会主动地学习动作技术，无论是课堂秩序还是学生的学习积极性都较传统的教学模式有较大提高，而一些优秀学生也充分展示了自己，带动了其他同学学习的努力度和认真程度。

2.2 实验设计

对选取的86名实验对象进行基础检验(见表1)，由表1可以看出，实验组和对照组两个班级的学生，无论是在身体素质条件和技术基础方面都相差不多。

表1 实验组与对照组学生对比情况表

(注：技术评价得分为上学期期末成绩)

在教学条件和内容基本一致的前提下，根据实验要求，两个班采用不同的教学方法。对照班采用传统的教学模式：教师讲解并示范→学生练习→教师继续指导→学生继续练习→总结评价。实验班采用“小团体”教学模式，由学生自由组成“小团体”，每个“小团体”的人数在8～10人，教师指定一名综合能力较强的学生担任组长，先由教师讲解示范，再分组练习，各组之间指导交流，然后教师进行组间指导，充分协调组与组的交流，最后总结评价。

3 实验结果与分析

3.1 实验前后学生技能掌握情况分析

教学实验完成后，对学生掌握技术动作的情况进行考核，根据动作的熟练和规范程度，把考核分为五个等级：差、较差、合格、良、优秀，学生能够达到合格及以上为基本掌握技能。从表2的数据中可以看出，实验组和对照组的同学在技术掌握程度的分布上存在一定的差异。实验组优秀的比例为19.0%，大于对照组的13.6%；实验组合格以上的学生占85.7%，而对照组学生为72.7%；另外从合格和良两个档次来看，实验组的比例也都优于对照组；而较差和差两个档次，对照组的比例要明显高于实验组。从数据来看，在技能掌握的情况上，实验组的同学要优于对照组的同学。

表2 实验组与对照组技能掌握对照表

3.2 学生学习兴趣和运动参与度分析

从表3看，实验前后两组学生在运动参与度和健美操运动兴趣方面并无显著差异，而在实验之后，实验组的学生在“小团体”教学模式的教学环境下，通过健美操课程的学习，运动参与度和运动兴趣都有明显的提高。反观对照组，在传统教学模式下进行了32学时的健美操课程之后，学生的运动参与度和运动兴趣都没有明显提高，运动兴趣还有下降的趋势。在实际的教学过程中，教师明显感觉到对照组的同学，学习自主性不强，能动性较差，感觉学习过程枯燥无味，对健美操学习的兴趣不浓。从实验组同学的课堂学习表现看，学生在小团体中，互相探讨，相互纠错，互相学习，从被动接受到主动提高，从对学习的无所谓到为不影响团队，拖团队的后腿而主动学习。

表3 实验前后学生课堂学习参与情况

3.3 实验后教学效果情况分析

在实验完成后，为了准确评价“小团体”教学模式的教学效果，对两个组别的学生分别进行了问卷调查。从表4可以看出，调查问卷所涉及的问题中，实验组的赞成比例几乎都高于对照组。在“健美操学习有一定乐趣”中，实验组占89.5%，对照组只占83.6%，在“健美操课中我学会了与人互动和互相帮助”中，实验组占93.2%，对照组只占85.2%。由调查问卷结果得出，采用“小团体”教学模式，更能激发同学们学习健美操的兴趣，他们既收获了自信，又体验了运动的乐趣。

表4 实验后教学效果问卷调查情况

4 分析讨论

4.1 “小团体”教学模式适用于健美操选项课教学

以“小团体”和“自主学习”为理念的小团体教学模式，在教学中，发挥了学生的主动性，它打破了传统教学模式的束缚，由学生自由发挥，大胆尝试。在这种教学模式下，学生在接受了教师传授的基本技术和基本理论后，能够有充足的时间进行练习和提高，特别是在小组里水平相对较高同学的带领下，团队协作共同提高。因此，“小团体”教学模式适合高职院校健美操选项课教学。

4.2 “小团体”教学模式的教学效果明显优于传统教学法

“小团体”教学模式在教学过程中，“团队”的设立，无形中引入“竞争机制”和“主动性学习机制”，让同学们在积极自主的学习中，培养了主动学习、互相纠错、自我评价等方面的能力，也让同学们学会了互相合作与竞争，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，也使学生的学习兴趣大大提高，然后通过团体内大家的共同探讨，进行了创造性的学习，再通过与他组之间的交流，实现了对动作技术掌握的创新发展。通过实验对比，“小团体”教学模式的教学效果明显优于传统教学法。

4.3 “小团体”教学模式注重学生学习的反馈

反馈是学习过程中对动作技术的自我调整和完善，是体育教学的一个重要环节，在传统的健美操教学中，同学们的反馈信息一般是由教师或者镜子里的影像而得到的，在实际教学过程中，由于课堂上学生人数较多，加之镜子的影像较多，不容易看到动作的细节，动作技术的反馈就较难获得。而在“小团体”教学模式中，团队成员数量较少，并可以相互指点沟通，相互纠正，大大提高了反馈的速度和质量。另外，团队成员之间还可以相互摄像，观看回放，从而使学生更为直观地知道自身动作的不足，加快了改进速度，提高了学习效率。

4.4 “小团体”教学模式更加强调以学生为主体，教师为主导

“小团体”教学模式，更加突出了学生的主体地位，教师是教学中的主导，教师在教学过程中，要多用优美有力的动作、通俗易懂的语言、神采飞扬的精神，去激发学生的学习热情，还要从学生的实际出发，多表扬，多鼓励，调动学生积极投入到健美操的学习中。学生是学习的主体，也要把学习健美操视为“自己的事情”，久而久之，学生会形成一个良好的学习习惯。

5 结语

“小团体”教学模式作为新教法的一种，在高职院校健美操选项课教学中，教学效果明显，充分调动了学生的自主性和积极性，让这个教学方法发挥了更大的作用。“小团体”教学模式虽取得了一些教学效果，但在实际的教学工作中仍需结合一些传统的教学方法，取长补短，相得益彰。