任亚萍

（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园，浙江 绍兴 312039）

关键字：情景故事盒；大班幼儿；故事讲述能力

一、问题来源

观察时间 10.30 观察地点 阅读区 观察对象 萱萱、铭铭观察实录 在一次区域活动中，萱萱、铭铭对自绘的书本很感兴趣，看着孩子们认真地翻阅着自绘故事书讲述着，我怀着好奇的心有意识地靠近这些孩子。问道：“你们在说什么呀？让老师也来听一下，好吗？”能干的铭铭，认真地讲述了《上课》这个故事，看他心有成卓地讲述，我突然发现孩子们的语言表达能力不够完整，他只是跟我简单介绍了几个小动物的的名称，并没有完整地讲述故事中的小动物们在课间发生的故事情节。

二、存在问题

由此可见，通过以上的实例可以看出本班在故事讲述能力上，普遍存在以下问题：1.无话可讲；2.有话不会讲；3.会讲讲不好；那是什么原因造成的呢？

问题一：讲的形式不丰富：大多数时候幼儿是自我讲述，虽然教师有提供书本，手偶和各种各样的操作材料，但幼儿在这个过程中失去了兴趣，表现力不足。

问题二：讲的情景不生动：根据幼儿的年龄特点，选择适合的阅读材料十分重要，在语言区主要投放了一些色彩鲜艳、画面主题简单明了的图书，内容以百科知识为主，主要为了拓宽幼儿的视野，但内容却缺少了情景。造成了幼儿“天马行空”讲述。

故事讲述可以按照多种方式进行：（1）叙事性讲述，把故事中人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要求说清楚人物、事件、时间、地点和原因。说明事情发生的先后顺序。（2）描述性讲述：用生动形象的语言，把故事中人物的形态或景物的性质、特征具体讲述出来。对照大班幼儿故事讲述能力的关键经验来看，本班幼儿阅读量不大，词汇溃泛，完整叙事性讲述能力较弱，不能将故事的先后顺序有条理的清晰讲述。

三、实施策略

“情景故事盒”是一个根据讲述需求自制并且操作性、可变性强的移动立体小书盒，幼儿可以根据故事的背景进行布置，根据自己对故事的理解自制人物、景物等，并且通过手口一致地方式将故事立体的“演绎”。由此，以“情景故事盒”为载体，提升孩子语言发展的研究，选用有效策略指导孩子们阅读，家园合作形成良好的阅读气氛，培养幼儿对阅读的兴趣，以此提升幼儿的阅读能力，让孩子真正在阅读中健康快乐成长。

（一）引：探究合适大班幼儿年龄段的书籍，提高幼儿故事讲述词汇量。

《指南》中指出:5-6岁幼儿思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这时候的幼儿能仔细观察画面，同时开始认识少量文字。在阅读习惯上开启以小书阅读为主，出现独立阅读的现象。根据大班幼儿年龄段阅读特点，选择以情节画面为主，并配有适当文字的绘本，内容上丰富，并考虑为入学做准备。在阅读过程中有意识地引导幼儿积累词汇，完善自我描述性语言。

（二）制：通过自制故事书小组讲述等形式，提升幼儿故事讲述兴趣。

针对大班幼儿好动手的特点，操作活动对于孩子们来说，总是具有强烈的吸引力。教师可以通过一些材料的准备：如旧报刊、画报、宣传单等印有多种图案的材料，让幼儿在纸上画下或剪下自己喜欢的卡通人物、图案等，并将剪下来的图案粘在硬纸板上，再安上别针，然后将图案放在磁力黑板上，边讲述边操作磁铁，让故事“动”起来。对于能力较强的孩子，可以将发生在自己身边的故事或听到看的的故事用手绘画的形式表现出来，并进行小组讲述。这种方式大大激发了孩子们的学习兴趣，也提高了他们动手制作的能力，发展了想象力、创造力和幼儿的口语表达能力，还提升了幼儿的自我表现力。

（三）投：通过“情景故事盒”，让幼儿在边操作变讲述的过程中提升幼儿语言表述能力。

幼儿受直观形象思维的影响，既喜欢看以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书，同时还喜欢在语言活动中边操作、边讲述。可见，立体、多维的阅读材料，更能引发幼儿阅读讲述的兴趣。因此投放的讲故事材料，改变了过去以图片为主的方式，在引导幼儿复述故事时，把幼儿熟悉的故事制作成了一个个故事盒。把故事角色塑封后贴在三角形的喜糖盒或其他可固定的材料上，然后根据故事内容增加一些花草树木等立体背景。以图文结合的形式，把一个故事的材料放入同一个纸盒里，并在纸盒的外盖上写上故事名称。这样，幼儿想讲哪一个故事就取出该故事盒，在桌面边讲述边操作角色与背景。

四、结尾

有了“情景故事盒”这个凭借物，在讲述故事时，幼儿学会了自然大方地讲话。勇于在许多人面前说出自己的想法，乐于跟别人分享自己的观点。在讲述时用大于平时讲话的音量和正常的语调，不扭捏作态，在讲述过程中若出现语音、语法、词汇方面的错误，同伴会提出帮助其纠正。叙述时会有重点讲述，更加清晰有条理。同时也会根据已有经验编制故事，运用于皮影戏、木偶戏等故事表演。