(陕西理工大学 陕西 汉中 723000)

一、地理野外考察思维的培养

地理学科具有典型综合性、实践性和地域性，学生不仅依赖于课本知识的学习，更将课本知识与野外考察的实际地理情景相结合，在地理情境中观察地理现象，解释地理原理，将复杂的知识体系和学生难以想象的地理现象通过野外考察的形式情景再现。地理学科的地域性要求学生在掌握基本原理的基础上解释实际地理原理，开发乡土地理。为了加强地理教学的考察实践环节，培养学生的观察能力及分析问题、解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理课外活动。这样，不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且也有助于提高观察能力、思维能力和实际操作能力。

二、搭建地理野外考察的课程设计

研学旅行为地理野外考察搭建起了良好的平台，随着研学旅行工作的推进，地理野外考察项目随之宽泛，活跃在全国各地的野外考察项目逐步实施启动，部分侧重于出行安全、方案设计和目的地选址等不同方面，但笔者认为，研学旅行课程内容是支撑起研学途中收益的堡垒，地理野外考察某种程度上就是针对学生既定的地理课程内容，统一组织实施考察具有典型特征的地理事物和现象，显而易见，野外考察的课程设计成为了研学过程的核心，若未从课程的角度来设计研学旅行方案，地理研学将和其他学科研学或普通旅游大同小异，缺乏课程的支撑，研学将失去实践的现实意义和价值，也就失去了地理实践力培养的作用。

下面笔者以《参观考察黎坪景区》研学旅行课程方案的设计阐释研学过程中地理实践力培养具体过程。

(一)景区简介。陕西省黎坪风景区位于川陕交界大巴山腹地的南郑县元坝镇境内，国家4A级风景区，海拔1000-3000米，公园面积9403公顷。景区以森林景观、地貌景观、水体景观以及现代人文景观和田园风光景观为主，集山景、林景、水景、石景为一体。以地质地貌、水文、气候等独特自然景观为地理爱好者和教育教学提供条件。景区主要形成原因为早古生代时期，华北板块和扬子(南方)板块缓慢聚集，黎坪处在大陆边缘后端的水下地区，交汇后，海水把大量的泥沙带到浅海区，形成含泥沙较高的沉积层。板块相互挤压，使海底地物凸起，最终形成了森林景区。

(二)研学旅行课程开展背景。本次研学旅行是针对高中生在学习地壳的运动和变化及气候垂直地带性的基础上课外拓展延伸，学生在掌握了造成地表的内外力作用和岩石圈的物质循环原理基础上，学生虽对地质地貌的构成及变化有了一定的认识，但在学习的过程中很难想象地壳的运动到底影响力有多大？能够形成何种地貌，具体形成的地貌形态是怎样的？学习了气候的垂直地带性，但是缺乏实地感受气温随海拔高度的变化出现的差异，这就限制学生在地理学习过程中的地理空间思维能力、地理逻辑能力和地理创新能力的培养，有碍于地理实践力的培养和践行。而本次野外考察基地的选择能够综合各地理要素，反映真实的地理现象，距学生的学校距离适中，自然环境优美宜人、地理资源特征突出等特点激发了学生的学习兴趣，有利于研学目的的达成。

(三)野外考察的准备过程

①认真学习有关地质地貌的知识，观看各类野外考察相关教学视频，搜集学生现有手头资料，相互交流，讨论关于外出注意事项和实践要求，了解黎坪地质地貌、植被的相关信息，做好相应知识贮备。

②召开野外考察主题班会，通知具体野外考察流程，成立野外考察指挥成员，告知基本意外应急预案，并对全班同学进行分组，任命组长。

③教师成员任务分工明确，学生个人自备衣物，口粮和所需的课本，资料，笔记本等物品。

④准备野外使用工具，包括锄头、铁揪、锤子、罗盘、坡度仪、皮尺、卷尺等基本工具及提前制作的记录卡。

(四)野外考察的实施过程

类别景观类型(成因)辨别依据实践力培养地质考察中华震旦角石古生物遗体与泥沙混合,其外部能够看到清晰的纹理,形态完整,规模大小不等中华龙山 岩溶溶蚀,岩性结构构造和地形巧妙配合,形成溶芽脊状和溶沟相间排列,配以网纹状结构、植被点缀。培养学生的观察能力、信息收集处理能力、地理事物的辨别能力和地理分析能力地貌考察流水地貌水流在流动过程中不仅能侵蚀地面,搬运后形成堆积地貌喀斯特地貌具有溶蚀力的水对可溶性岩石进行溶蚀所形成的地表及地下形态坡地重力地貌斜坡上的岩体、土体在重力作用和其他各种自然地理因素和人类活动影响下发生滑动和崩塌,形成滑坡和倒石堆褶皱地貌及断层褶皱构造风化地貌地壳表层的岩石,在大气和水的联合作用下以及温度变化和生物活动的影响下,所发生的一系列崩解和分解作用培养学生的辨别能力,信息处理加工能力、地理事物成因分析能力,小组合作能力和动手记录实践、思考能力植被辨识红叶叶片中含有大量花青素标本取制植物的采集、整理、装作、标签和编号等过程培养学生对自然植被的辨别能力和成因进行分析,资料查找和提炼总结,熟练的掌握和识别各种植物,形成区域地理基础知识

(五)野外考察活动总结

①在野外考察实践组织过程达成的每一子目标进行简单的总结探讨，充分发挥学生的主观能动性，利用每一学生在不同地理景观考察过程了解记录的现象、成因及原理等进行归纳，从而让学生从不同角度提出问题，并尝试解决问题。

②将收集的考察信息进行汇总，分别从景观特征、区位因素、影响因素(成因)等方面对同一地理事物全面的分析，对信息掌握不全或某一要素了解不够清楚的让学生主动翻阅搜集资料。

③根据学生在考察中出现的有争议的地理知识进行小组辩论，更深层次得让学生拓宽视野，挖掘自己未知的地理知识，同时培养学生的动手实践能力和口头表达能力。

④根据整理的资料进行归档或推广。得到的已有考察结果若已成定论，可在校园推广或归档。