李群

[摘要]教师对学生的态度对学生的学业和人格的发展起着很大的作用。小学生犯错误在所难免，但他们自尊心又极其脆弱，因此对待犯错的学生，宽容有时比惩戒更有效果。

[关键词]以退为进 沉默是金 欲擒故纵 催人奋进 因材施教

闲谈时，同事们经常会聊到这样一个话题：“你们是怎样转化后进生的呢？”于是就有人说：“严师出高徒。”也有人说：“油盐出好菜，棍棒出好人。”我却不认为这样。小学生的自尊心就像稚嫩的幼芽，如果粗暴地训斥、狠狠地体罚，非但不利于他生长，还会刺伤他甚至毁掉他。陶行知先生《四块糖》的故事告诉我们：作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到教师的鼓励和赏识。不妨多给学生一些“宽容”的糖果，让他们从中汲取超常的能量，从而产生奇妙的教育效果。

一、宽容是一招以退为进的妙棋

当学生在学习中遇到困难和阻力、识记理解错乱时，更想得到教师的鼓励。如果学生一出错，教师就板起面孔，盲目地进行训斥、批评，甚至恶语伤人，只会打乱他们的思路，使学生原想寻找正确解决问题的意念因被突然的刺激而丢到九霄云外，原本活跃的思维被难受、反感等情绪所取代。如果教师对犯错误的学生宽容一点，正确引导，鼓励其在失误中站起来，以退为进，不但能维护学生的自尊心和教师的形象，避免使学生产生对立的情绪，而且能增强学生的自信，使他们更好地辨清方向、纠正错误。

我班学生小张，一次在黑板上把“砍伐”写成了“砍代”，同学们不约而同地嘲笑他，纷纷追问小张：“砍代”是什么意思啊？又是一陣哄堂大笑，当时弄得小张脸红脖子粗，已经无地自容了。如果这时教师再训斥他一番的话，我想他肯定会委屈得哭出来的。当时我不但没有责备他，反而是婉转地提醒并鼓励他说：“你同我小时候一样，那些多一笔或少一笔、多一点或少一点的字总是区别不开来，老爱把‘伐字写成‘代字，把‘今字写成‘令字等，不过没有关系的，你看，现在老师不是再也不会写错了吗？请你再给我们写一遍吧，以后就会记得了。”他听了我的话连连点头，此后他真的没有写错过这个字，再也不犯这样的错误了。

二、宽容是一份沉默是金的隐忍

大凡调皮违纪的学生多数是比较聪明的、机灵的。如果不假思索地训斥或滔滔不绝地给其说理，形式外露，那么只会助长他们的顽皮，使他装无赖，或趁机和教师唱反凋。相反，如果能见机行事、冷静分析、以沉默的方法来缓解，不但有利于全面分析问题，找出恰当的教育方法，而且有利于维护学生的自尊，避免对立，还会使学生因摸不着教师的心理而自我反省或主动找机会向教师承认错误。

我班的小曾同学，是个全校有名的“捣蛋鬼”。此人爱迟到、不完成作业，违反纪律习以为常，成绩较差，有时还会顶撞教师。因此，我一接到这个班，就特别留意他的一举一动，加强管理。可遗憾的是，不管我用什么方法，都无济于事，简直是屡教不改，我真想大肆挖苦、训斥一顿。可转念又想，这难免会使他走向极端。于是我又沉默了，静观其行，想寻找其他办法进行教育。一段时间过去了，出乎意料的是：他竟然写了一份“保证书”搁在我的办公桌上，我非常好奇地拿起来细读，其中有这样两句：“老师，从您的眼神与沉默中知道，我的所作所为已经令您感到彻底的失望了，您为了把我从一个坏学生转变成一个好学生，不知花了多少心血、流了多少汗水、熬了多少个夜……我很内疚，实在对不起，老师，我一定痛改前非、重新开始、赶上先进。以后再也不让您受气了。”从此以后，他果然说到做到，从不违反纪律，勤学苦练，转变得真快，我打心底里为他高兴。

三、宽容是一种欲擒故纵的智慧

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是姑息、放纵，也绝非不讲原则的包庇和迁就，而是对学生的一些小错误不大计较、不做纠缠、不去苛求，让他们在今后的生活中自觉地纠正过来，或在集体的互助中予以克服。作为教师，了解和掌握显示的情况是必须的，若一旦发现“风吹草动”就捕风捉影，学生出现一点儿小问题，就小题大做，进行批评指责，这不但不能使学生正视自己的过错，不能及时改正，而且会引起学生的反感。如果了解学生的一些“伎俩”，对他宽容一点，不在众人面前揭短，为他保留一份尊严、一点面子，他不仅非常感激你，还会在愧疚中进行自我改正。

记得陶行知先生当育才小学校长时，一位学生在考试时少写了一个小数点，被扣了分。试卷发下来后他悄悄添上了这一点，并来找教师要分。陶先生对此并没有挑明，而是满足了他补分的要求，但在那个小数点上重重地画上了一个圈。这位学生明白陶先生这样做是在保护他的自尊心，既感激又内疚。从此，他对自己要求更严了，对教师也更尊敬了。试想，假如陶先生当众劈头盖脸地训他一顿，其效果会是怎样？这位学生即使认识到错误也可能会对教师敬而远之。可见，陶先生这种宽容和“糊涂”的教育方式，是非常值得我们借鉴的。

四、宽容是一味催人奋进的良药

心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的、积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给予肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对方传递了一种消极的期望，则会让他变得自暴自弃，向着消极的一面发展。

一个已经上中学的学生有一回来学校看我，他和我分享了他的一个“小秘密”：我刚接他们班的时候，他的语文成绩平平，上课也提不起兴趣。有一次上语文课，我抽背前一天教的课文，点到他们这一组挨个起来背。当听到前面的同学有的背得非常流利，有的却结结巴巴的时候，他的内心就像小鹿乱撞一般紧张，因为他昨晚只读了两遍就草草了事了，他猜测自己肯定要出洋相了。没想到轮到他背时，我竟然说了句“你就不用背了，老师知道你肯定会背。”当时的他羞愧得恨不得找条地缝钻进去。但是说也奇怪，从此他突然发现语文课变得轻松有趣起来，语文成绩也直线上升，最后以优异的成绩升入了中学。

五、宽容是一门因材施教的艺术

我们应该认识到，每个学生都是不一样的，各有所长，各有所短。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点。如果教师对经常犯错的学生，只是训斥不给予宽容，就会使学生产生逆反心理。受指责批评多了，就会有对抗的情绪甚至报复的行为。只有充分利用其积极因素，创造转化的条件，多挖掘他们的闪光点，多留点改过的机会，才能使他们觉得对不起教师而自觉地转变成优秀学生。

学生小姚，因厌学经常与科任教师作对，凡是王老师上课，小姚同学不是悄悄溜走就是故意扰乱课堂纪律，多次被王老师当众训话、严厉批评甚至变相体罚。于是引起小姚的反感、愤恨。我得知此事后，就主动找王老师交换了意见，建议他是否能改变一下教育方法，把训斥转为疏导，多宽容一些，尊重小姚同学的自尊心，并根据小姚同学好动、组织能力强、有号召力这一特点，任用他为我班体育委员。果然，小姚同学不但感激，而且由恨转敬，改过自新、守纪好学，而且在他的带领和影响下，凡是学校组织的体育竞赛活动，我班都名列前茅。从那以后，班上也变得朝气蓬勃，活泼向上，学习成绩大幅度提高。这样，使小姚同学充分认识自我，找到了自身的优点，学习也更加刻苦用功了，整个人好像变了样似的。他这一转变得到了大家的一致好评。

由此可见，教师对学生的态度对学生的学业和人格的发展起着很大的作用。一个赏识的眼光可让学生产生心灵的共鸣，一句真情的赞美能令学生扬起自信的风帆……对于小学生来说，他们的思想、心理等各个方面都尚未成熟，在学习和生活中犯一些错误是在所难免的。此时，教师应多给学生一些宽容的“糖果”，让他们咀嚼着甜蜜去收获一个个成功！