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通过培养学生人际交往能力树立正确的价值观

2019-04-01刘驰

新教育时代·教师版 2019年7期
关键词:小兰同伴同桌

刘驰

小兰是一个聪明、漂亮的女孩,学习成绩在班里也总是名列前茅。可是她的烦恼却不少,因为她在班里没有一个知心朋友,同学们若即若离的態度让她很尴尬,为此小兰很烦恼。她总认为同学们嫉妒她。

活动课上,老师请同学们上讲台模拟推销员开展促销活动,小兰和几个同学分别进行了促销宣传。凭心而论,小兰的促销宣传还是比较好的,同学们对她的评价也客观,有积极的肯定也有中肯的意见。但是在评价别的同学的时,小兰毫不客气地指出了别人存在的问题,对同学的优点很少提及。活动的最后一个环节是评选最佳推销员,同学们按照表演顺序举手表决。小兰得到的支持票数很少。

小兰的烦恼有来自同学的客观因素,也有来自她自身的主观因素。

人际交往在社会化中具有十分重要的作用。小学生的人际交往比学前时期无论在范围上还是在深度上都明显的增加,其中与教师的交往和与同伴的交往是小学生人际交往中遇到的新课题。而与父母的交往也具有了许多新的内容。在与同伴的交往中,对于社会交往能力的提高和个性的塑造有深远的影响。与同伴友谊的形成与发展、同伴团体的形成与发展、同伴接纳或拒绝的影响,是涉及到小学生同伴交往水平的三项要素或重要指标。学生进入高年段学习后,通过多种课程的学习活动,接触到了较多的新鲜知识,从而使自己的情感体验内容不断丰富起来。这就促使他们的情感体验向着多元化方向发展。在班级中他们与同伴的关系进一步深入密切,使他们对来自同伴的认同感和信任感的欲望很迫切。正因为这样,所以小兰的同学们在评价其他同学的时候,态度相对比较宽松,提意见或者说出自己的不同看法时也会注意措辞,缓和的态度既是对别人的一种宽容,也是给自己留有一定的余地。

小兰是一个凡事好争先的孩子,她渴望得到同学的认可,也会经过自己的努力去争取。但是她忽视一个重要的问题:别人从她的评价中,没有得到想要的认同和信任感。她的评价否定多于肯定、批评多于鼓励,使大家从情感上与她疏远了,降低了与她合作、交往的信任度。这也是那些成绩良好、但孤芳自赏的同学得不到大家赞许的原因之一。

遇到这样情况,首先要帮助学生培养与人交往能力,让学生学会认识别人的优点和长处,消除心理症结。

我首先与小兰作了一次长谈,了解的小兰家庭情况。知道了她成长在一个单亲家庭中。从小她的父母离婚,小兰跟随父亲生活。父亲对小兰在生活上很疼爱,但在其它方面对她要求严格,一直以“你要做一个优秀的孩子”为家庭教育的标准。平时在家里父亲表扬小兰也总是说:“你是爸爸的好女儿,你是一个优秀的孩子”。长此以往,使小兰产生了一些不切合实际的自我意识。比如“我是最棒的。”“我走到哪儿都是最好的”。所以小兰一方面对自己自我评价过高,一方面对她的朋友和同学要求有过高。时间一长,就造成了小兰总是面对着“曲高和寡”的局面。针对这种情况,老师对她进行了一次心理辅导。首先,老师让小兰作了这样一份问卷。

小兰在问卷中,对自己评价、自我意识评价、对学校的评价大部分都认为自己“比较符合”;对自己与他人交往的信心不足。从她的作答中可以发现比较突出的认识误区有两点:一是她对自己免于烦恼能力、适应新事物的能力评价过高,与她自身表现出来的实际不符,这样她往往在不自知情况下就已经失去了同龄人的信任。在与朋友的人际交往中,她意识到自己不容易与他人相处,所以她总是回避积极主动与他人交往,使许多人认为她清高、孤傲,失去了很多与朋友真诚交流沟通的机会。二是小兰把对学校的情感误认为是对老师的情感,她一直是老师喜欢的学生,所以她总认为老师就是学校里的一切。忽视了与同龄人的交往,忽视了与同学交往的情感体验。而恰恰她总是在与同学的交往中出现问题。

明白了问题的症结所在,我就把她的答卷分析给她看了。小兰也很赞同老师的观点。接下来我就以课上的小兰的“遭遇”为例,和小兰一道分析了那天她的做法。使小兰认识到自己对同学的所谓“严格要求”,其实是从心理上为自己“扫除障碍”,使她只看别人的短处,而不看人家的长处。这样无型中助长了自我意识膨大,长此以往使她失去了同学的友谊。

自身的原因找到了,在后来的日子里,我帮助小兰调整心态,有意识主动与同学交往。她的同桌是一个平凡的女孩,以前小兰总会对同桌主动的友好不屑一顾,搞得那个女孩也从她身边走开了。现在小兰在老师的启发下,利用座位的优势,先从改善与同桌同学的关系入手。小兰主动帮助同桌同学听写、练习背诵,给同学讲解应用题。两人一起做小报、做手工。后来又有几个同学跟小兰开展互帮互助活动,小兰终于找到自己可以信任的同学了!她的笑脸多了、笑容灿烂了。一段时间后,她能够客观地看待自己和别人。在课上老师有意识地营造评价机会,引导她从积极的方面评价别人。例如请小兰说一说“他哪些地方讲的好?”“你最欣赏她的哪句话?”当同学们听到小兰认真的分析、积极的鼓励后感到亲切,主动消除了与她的心理距离;而小兰在习惯有意识地发现别人的优点和长处后,对同学的赞许是发自内心的。对她来说,对同学积极的、中肯的评价给自己带来的是一种愉悦的情感体验。课堂上,教师鼓励小兰发挥自己的优势,担任学习小组组长,主动给小组学习活动提供资料、组织编辑小报。经过一段时间的磨合,小兰终于可以和同学们融洽相处了。小兰的烦恼消除了!

一个好莱坞明星曾说过这样一段话:“我们得到的营养和水分来自那些喜欢我的人,他们伸出手说:‘啊!见到你真高兴,你在想什么呢?这就是我们的阳光。”谁不知道一个漂亮而又有名气的女演员身边会有多少狂热的崇拜者!可是,她对理解、信任、友爱、何关心的需要仍然是那样的强烈和迫切。她把他们视为生命中的“阳光”。

人的情感沟通是同质的。爱引起爱,嫉妒引起嫉妒,恨引起恨。简单的说,就是美好的情感引起美好的情感,邪恶的情感激发邪恶的情感。所以,我们在引导学生进行情感体验时,一定要教会他(她),只有用爱来唤起爱,以爱来回报爱,以信任来唤起信任,以信任来回报信任。

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