邓彩灵

【摘 要】近年来，全国高考作文越来越重视对学生思维能力的考查。然而，从高中作文教学和高考作文阅卷实践来看，高中生的思维能力普遍较低。文章从教学实践出发，针对学生时评作文现状提出一些简单易行的方法，以期抛砖引玉，共同提高学生时评写作的思维能力和表达能力，增强写作教学效果。

【关键词】高中生;时评写作;教学模式

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“应在继续提高学生观察、感受分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力。”本文主要从高中学生时评写作学情出发，结合作文教学案例，尝试探讨高中生时评写作课堂教学模式，即激发学生时评写作的兴趣，提高学生时评写作的思维能力和表达能力的教学方法及操作策略。

一、时评作文写作现状与原因分析

（一）时评作文写作现状

1. 分析问题不深刻

根据对本校学生的调查得知，绝大多数学生所写时评缺乏基本的分析，更缺乏深入的理性思考。在分析问题时，他们即使能想到原因，也不会多角度、多层次分析。如在一篇题为“为地铁丢书大作战点赞”的作文中，每个段落都只重复此原因：地铁丢书大作战有利于激发国民的阅读兴趣。说理单一，分析问题不深刻。

2. 只会堆砌例子，缺乏事实论据

为了弥补学生说理的不足，很多一线教师都会教学生摆事实，通过事实论证来充实文章内容，增强说服力。但行文时，学生容易堆砌例子而缺少例后分析。有学生则举不出能证明自己观点的例子，造成通篇都在说理，且说理不深刻的现象。这样的文章显得空洞，没有现实的穿透力和说服力。

3. 写作中类比不当，说服力不强

用摆事实、类比的方法充实文章内容时，学生普遍存在的问题就是类比不当，即把时评写成话题作文，说服力不强。如2017年广州一模作文，很多学生就围绕“创新好不好”来写，而不是围绕“如何看待甲、乙、丙企业的创新方式”行文，从而写成了话题作文。所类比之事也是因为创新而取得成功，或因为不懂创新而失败的例子。这样的作文，自然不会获得高分。

4. 写作时过于偏激，缺乏辩证思维

部分学生在行文过程中言辞容易偏激，缺乏辩证思维。更有甚者，缺乏是非判断能力，出现明显的情感倾向错误。如当要求学生以“天价彩礼”为主题进行写作时，有学生就为“天价彩礼”点赞，大谈天价彩礼的好处，而不懂一分为二，辩证看待。

（二）时评作文写作现状原因分析

学生时评作文写作的现状或许和整个社会人心浮躁有关，但其中最主要的原因是学生的人生阅历尚浅，思维还没有得到有效的拓展。他们或许还很难深入分析事件或现象的本质、原因、影响等，或只会揪着材料就事论事，又或牵强类比，写成了话题作文。

二、高中生时评写作课堂教学模式与操作策略

（一）营造时评氛围，激活学生思维

1. 观看新闻点评视频，激发学生兴趣

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出要“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望”。笔者会关注一些新闻热点及评论栏目，如《杂志天下》《都市最高峰》等，并从中挑选一些贴近现实生活、适合高中生观看、学生关注的短片，适时在课堂上播放，引发学生对这些新闻的思考、讨论，甚至是积累相关的写作素材。实践过程中，笔者发现这对激发学生的时评兴趣，引导学生关注时事新闻颇为有效。如当学生看到中关村二小校园欺凌、宁波戈尔动物园老虎咬人等事件时，学生之间会相互交流，述说自己的看法，对相关新闻进行评论。

2. 课前5分钟时事点评，开拓学生思维

课前5分钟，先让一位学生简述一件他关注的时事或日常生活小事，并对其进行点评，发表自己的看法;然后让其他学生对相关事件进行类比。这种做法有助于培养学生的口头表达能力、分析判断能力和类比能力，能较好地训练、拓展学生的评论思维和培养其时事联系感。

3. 课中开展小型辩论活动，激活学生大脑

这里所说的辩论仅指正规辩论赛中的自由辩论环节，它要求学生针对材料所讨论的核心话题进行争论，并能在反驳对方观点的基础上提出自己的观点和看法。如在讲评以“奖孝金”为主题的作文时，正反方就护理院设置“奖孝金”这一举措进行了辩论，课堂气氛活跃，课堂效果较好。如当正方提出“奖孝金的设置确实让去护理院看望老人的子女多了，唤醒了人们的孝心，让老人家也更开心了”的观点时，反方则如此辩驳：“确实，去护理院看望老人的子女多了，但不少人都是冲着奖孝金去的，有些即使去了护理院，也不是陪老人谈心聊天，而是低头玩手机。试想，若老人看到他们子女的此番行为，怎能不心寒？再者，这种用金钱换取的孝已变质，绝非长远之计。为此，我们不认同该护理院设置‘奖孝金的做法，我们呼唤真心的，纯粹的，无杂质的孝！”辩论中，学生思维活跃，思辨能力得以提升。

（二）时评示例感悟，感知时评写作

1. 课前准备

教师从权威报刊或往届学生优秀时评例文中选出贴近高中生生活实际、符合他们的思辨特点的一两篇时评，并将其印发给学生，让学生找出自己认为值得学习的地方。

2. 课上交流

首先是学生间各自找出认为值得学习的地方与其他同学交流。然后是教师的点拨、理论指导：如文章的行文思路，句子之间、段落之间的逻辑关系，思辨特点等。

3. 课后感悟

学生根据课上同学间的交流及教师的点拨、指导，再回读时评示例，进一步感悟相关写法与技巧，提升写作技巧和写作能力。

（三）模仿运用，形成时评能力

1. 微时评写作训练

微时评写作主要引导学生针对所写的社会问题展开简要论述，探讨解决方法，总结观点和主张，200字左右即可。这一写作可配套课前5分钟的时事评论，着重训练学生的审题能力和思维能力，因其微小，避免了学生花更多的时间做无用功的问题。

2. 片段作文写作训练

片段作文写作是对学生开头段、就事论事段等进行针对性的突破训练，也是对微时评相关内容的充实论证。如教师可在写作前对学生进行就事论事段的示例感悟与理论指导，然后提供其他作文材料，让学生当堂完成本片段的作文。学生经过反复训练，在开拓思维的同时，也熟练运用了相关说理方法进行规范写作。

3. 完篇作文写作训练

经过微时评写作和片段作文写作训练的铺垫后，完篇作文写作难度就降低了。笔者建议，完篇作文写作最好是限时训练。从历届学生的反馈得知，大部分学生高考时作文一般只有40分钟的时间来完成。因此，限时训练非常必要。

（四）时评习作点评与分享

1. 教师评

教师可对学生的习作进行批阅，将其优缺点及时反馈给学生，帮助学生了解自己的作文情况，防止下次犯同样的错误。

2. 学生自评

在教师评价前，可先让学生根据教师的评讲、点拨进行自评，让学生从阅卷教师的角度看自己的作文，认识会更深刻。

3. 学生互评

如小组成员间互评，推选认为写得较好或较差的作文，与全班学生交流。至于优秀作文的分享，除了堂上阅读、朗读之外，还可以将其张貼在班上公告栏或打印出来，让其他学生课后细细品读，借鉴写作经验。

高中生时评写作能力的提高不是一蹴而就的，它贯穿于整个高中语文课堂教学。教师要引导学生从高一开始多关注身边的时事，多独立思考问题，多参与公共话题的讨论，善于变换角度，善于反证是非，而不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。如何更好地提高高中生时评写作能力，为国家培养出有思想的综合型人才还需要教师更进一步的探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]曹林.时评写作十讲[M].上海：复旦大学出版社，2011.

[3]陈桥.活动式写作视角下的评价性写作教学初探[J].学周刊，2012（19）.

[4]吴清.唯有厚积 方能薄发——高中时评写作教学策略初探[J].学周刊，2017（01）.