高文平

摘 要：初中小说阅读教学呈现“学生爱读小说但不爱上小说课”的现状，究其原因是课堂教学过程模式化，无法激发学生的阅读兴趣。本文以话题设计为抓手，通过小说课堂教学中设计有效话题为切入点，激发学生学习兴趣，让学生真正成为小说阅读的主人，进而提升学生的语文素养。

关键词：初中语文;小说阅读;话题设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-016-2

初中语文小说教学常用模式是脱胎于上世纪50年代的“契科夫结构模式”，在这种教学模式下，小说教学是从问题入手，并梳理环节、分析人物、归纳思想、探究写法，这种教学模式虽然能够使课堂教学顺利完成，但却忽视了学生独立感悟和个性化审美的培养。在小说阅读教学过程中设计话题，能够激发学生的思考与讨论，对学生审美创造性培养具有积极的作用。

一、设计话题提升小说教学情趣

1.话题设计的切入点

在小说阅读中通过寻找合适的话题切入点，能够激发学生阅读情趣，结合教学实践，课堂阅读中设计话题的切入点通常可选择以下几个方面：一是“困惑”，即以小说故事情节中的“困惑”设计话题来调动小说教学的情趣。初中生在小说阅读中并非没有思维活动，而是缺少指向性，这就需要教师通过设计“困惑”话题来激发学生的思考。二是以“盲点”为切入点，抓住不易被人注意的盲点，能够带领学生的思维进入一个全新的空间，加深学生对生活、对人生更全面的理解。

比如《孔乙己》一文，以“十九个钱”这个盲点为切入点设计话题，引导学生讨论“孔乙己的十九个钱是怎样欠的”？进而使学生对孔乙己生活的时代背景和社会背景有了更深的理解。小说的人物是作者在特定社会环境下创造出来的，因此小说人物中的社会环境可一定程度反映作者的创作背景，这需要教师在小说教学中“知世论人”，进而提升叙述的情感体悟。

2.有情趣话题设计的方法

在小说阅读中，学生不仅需要读出文字的表面意思，而且要通过文字表象挖掘出更深层的意义和情味，使学生以饱含热情的情绪情感去阅读小说。因此教师在设计有情趣的话题中可采用的方法有以下几种：

一是绘图法，通过绘制小说的线索图让学生快速直观的把握小说情节，并以线索图设计话题，引导学生对全文进行讨论。二是标题法，即在小说的主标题后添加副标题，并以副标题为话题引导学生讨论。比如《皇帝的新装》一文，设计副标题话题“一个____的皇帝”，让叙述通过小说阅读领会人物形象，读出精彩、读出生动、读出情趣。三是角色法，即让学生从小说主人公的角度思考问题。比如《孔乙己》一文，提出话题“假设你是孔乙己，你会以怎样的心态走进咸亨酒店，你的一举一动会是怎样？”这种角色的扮演与转换能够加深学生对小说的理解。

二、设计话题挖掘小说教学的理趣

1.话题设计的切入点

一是以“智慧阅读”为切入点设计话题来焕发小说教学的理趣。在阅读中设计话题引导学生智慧阅读，从新的角度、新的途径对文本进行解读。比如《孔乙己》一文阅读中，设计话题“孔乙己最终死了，那么谁应该对他的死负责？”这种新颖的话题切入，能够将学生的思路引导到一个新的空间。二是以“矛盾冲突”为切入点设计话题推动小说教学的理趣。比如小说《台阶》一文，设计矛盾话题“必须学会栖居”与“三个台阶”中的矛盾冲突，带领学生深入讨论。

2.有理趣话题设计的方法

一是反差法，即抓住小说文本中极具反差效果的情节设计话题，能够使学生在阅读中产生强烈的情感震撼。比如《故乡》中“少年闰土”与“中年闰土”的反差，尤其是闰土那一声“老爷”，含义深刻。二是细节法，借助文本描述中的细节创设话题，展现“细微处展现无限魅力”。比如《变色龙》中“军大衣”的几次脱与穿等，通过这种细节设计话题，能够提高学生的鉴赏能力。三是设疑法，通过设计“有疑问”的话题，引导学生“追着疑问思考”，进而使其对小说的解读更加深刻。

三、设计话题拓展小说教学意趣

1.话题设计的切入点

克拉夫基认为“教学不能像一道准备好的菜那样向学生呈现准备好的知识。”因此在小说阅读教学中，教师可通过寻找合适的切入点，使设计的话题更富意趣，激发学生独立思考，让学生从意趣话题思考中迸发创新的火花，提高赏析能力。

一是以“生活体验”为切入点设计有意趣的话题。“艺术源于生活而高于生活”，只有增加学生的生活体验才能够使其在阅读中与故事、人物有情感交融。用生活体验来理解小说，能够使学生有熟悉感，而且有适度的新鲜感。二是以“叙事视角”为切入点设计话题来拓展小说教学的意趣。“叙述”是小说中唯一不能剔除的元素，在小说阅读中关注“叙述者、叙述视角、叙述结构”等，通过话题让学生从叙事角度理解小说，能够获得小说更深层的寓意。

比如小说《我的叔叔于勒》一文中，以“叙事视角”为切入点设计话题“小说的叙述者为什么选择‘我，而不是父亲、母亲中的一个？为什么不选择由‘于勒自己叙述故事？”以叙事视角引导学生思考，既能够使学生在阅读中进入故事情境，又能够使其以“旁观者”的身份对故事进行审读，进而读出莫泊桑的深刻用意。

2.有意趣话题设计的方法

一是联想法，在小說阅读中让学生通过自己的联想与想象，来补充小说中人物与读者群体之间的差距，也可以通过联想话题引导学生大胆联想来丰富人物形象。二是对比法，即设计对比阅读的话题，让学生在对比阅读中发展“求异思维”和“求同思维”，进而培养学生的创造性思维。比如“比较《孔乙己》和《范进中举》，讨论孔乙己和范进的不同命运，以及造成他们命运的原因。”通过这种对比的话题，能够使学生对小说的理解更加深刻。三是迁移法，即对小说中的人物进行迁移，达到举一反三的效果。比如阅读《故乡》一文时，“我”是一名新知识分子，《孔乙己》中“我”是一个小伙计，通过这种人物迁移，使学生对小说人物的理解更加深刻。

[参考文献]

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[2]王科威.领略小说“虚构”的魅力——基于“话题”的《骑桶者》文本解读及教学设计[J].语文教学通讯，2015.1.

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