崔啸鸣 寇志伟 白雪峰 李丽芬

1.内蒙古工业大学电力学院 内蒙古呼和浩特 010051

2.内蒙古工业大学工程训练中心 内蒙古呼和浩特 010051

工程训练课程是理工科高等院校培养各类型工程技术人才的核心课程，它将科学研究、实验教学、工程训练融为一体，是培养学生工程实践能力、创新意识、创新能力以及综合素质的重要平台[1]。电工电子实习课程是将理论知识、应用能力和创新意识融为一体的综合性工程教育资源[2]。我校的电工电子实习课程包含了电路基础、电子工艺、电机与拖动、电气控制、传感器与检测技术、测控技术、计算机控制与电子技术等方面的内容，量大面广，综合了电气类、电子类与仪器类学科基础课程的实践类教学。通过电子电气实践课程的学习能够拓展科技知识、激发学习兴趣，培养劳动安全意识、质量意识和工程规范意识，培养初步的工程设计能力和求实创新精神，提高学生的工程素养与实践创新能力，为以后学习和从事工程技术工作奠定坚实的基础[1]。

电工电子实习课程的考核评价体系是课程的重要组成部分，也是课程组织的重要环节，在检测学生学习效果、评价课程教育质量、促进课程体系改革与教师发展方面具有举足轻重的地位[3，4]。随着高等工程教育改革的深化与学校新版人才培养方案的制订，目前的电工电子实习课程考核体系显然不能很好地适应新版教学方案的实施。因此在原有电工电子实习课程考核体系的基础上探索适合新版人才培养方案的考核评价方案，对于促进工程教育改革与教学质量，培养学生工程素养、实践能力与创新精神具有深远的意义。

1 课程概况与现状

电工电子实习课程是在我国高等教育教学改革中逐步发展完善的，是工程教育的重要组成部分，是人才培养方案中不可或缺的实践环节[1，2]。新版教学方案(2016年版)是在学分制改革方案的总体要求下，以工程应用为导向，以学生为中心，根据学生的专业类别、与电气学科的关系构建的有利于学生学习兴趣提高、实践能力提高及创新能力培养的工程教育教学结构[1]。课程由电工电子实习A(工业控制方向)、电工电子实习B(电子信息方向)、电工电子实习C(理工类)、电工电子实习D(经管类)与电工电子工程教育系列选修课程组成(如图1所示)。

图1 新版电工电子实习课程教学方案

目前的电工电子实习课程考核体系由实习态度(20%)、课堂表现(60%)与实习报告(20%)三大部分构成，各部分没有详细的考核指标，由任课教师自由评定。显然，原有的考核体系与新版课程教学方案相差甚远，其考核内容、评价目标与评判手段无法有效调动学生的学习积极性，也不能客观考核和衡量学生的实践能力与创新能力，在一定程度上限制了学生创造性思维的发展和自主学习能力的提高。

2 考核体系的研究与改革

2.1 考核体系研究目标与思路

工程实践课程最大的特点是其工程性、综合性与创新性[1，5]。构建科学有效的电工电子实习课程考核体系能够更加科学、客观、真实地反映学生的知识、技能和实践能力，督促学生学习、重视工程技术的训练，培养科学的、创新的工程素养。研究以工程应用为导向，以学生为中心，以工程素养培养为目标，注重激励、创新、反馈、发展的综合型动态工程教育考核体系，增强工程实践课程考核的客观性、公平性、有效性与可操作性，激发学生学习研究的积极性与掌握工程技术的能动性，促进工程教育改革与教学质量提升，培养学生工程素养、实践能力与创新精神。主要改革思路如下。

(1)以工程应用为导向，注重工程背景，强调工程应用，以考核评价的方式引导学生有效进行工程训练，掌握高水平专业技术人才必须具备的工程技术。

(2)以学生工程素质培养为中心。主要培养学生安全意识、质量意识、责任意识、创新意识等工程意识，提高学生工程实践能力、科技创新能力为目标。

(3)研究激励、创新、反馈与发展的动态评价指标。评价指标的设计必须有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的创新能力，有利于学生综合素质的提高。既要注重其考核本身的激励作用，也要强调学生在学习过程中创新意识的培养与创新成果的评价，形成有反馈的、持续发展的、全面的动态考核体系。

(4)研究多元化考核评价体系，建立由形成性考核、终结性考核与奖励性考核等多种考核方式综合的多元化考核方案，多方面地设计和量化考核指标，全方位地激发学生的学习与创新能动性。

2.2 课程考核内容改革

课程考核内容是考核评价的主要体系，是保证教学质量的基本方式。研究考核内容时既要注重对基础知识与基础技能的考核，也要重视学生参与过程的评价，特别是学生工程素养的综合评价[2，6]。因此，设计了由过程考核、成果考核、考试考核与附加考核四部分构成的考核内容体系(如图2所示)。

图2 电工电子实习课程考核内容体系

学生课程成绩主要由前三部分评定，过程考核是从工程实际的角度考核学生的工程意识、动手能力、分析解决实际问题的能力；成果考核以教学目标产品为中心，考核学生工程设计能力和创新精神，提高考核体系的可操作性、客观性与实效性；闭卷笔试信息量大，考核内容丰富，可以全面系统地考核每位学生的学习情况，对教学效果做出真实、客观的评价；现场答辩是学生按小组从题库中选择工程项目试题，在规定的时间内进行工程设计，并按其设计的实现方法去完成工程项目，最后由两名及以上教师对其进行实操考核、问题答辩，现场给出考核结果。附加考核是创新性的补充考核方式，注重奖励学习优秀与表现突出的学生，督促学生工程素养的培养，自觉养成良好的工作态度，弥补其它考核形式的缺陷。

2.3 考核指标改革

电工电子实习课程考核指标的设计要体现考核体系的客观性、可操作性、全面性与效能性，既要检验学生的动手操作能力，也注重学生的学习态度、安全意识、质量意识、责任意识、创新意识等方面的考核。考核评价操作的结果要既能准确全面地反映学生的学习态度、实践能力与工程素养，也能激发学生对掌握工程技术、探索科学原理的兴趣，同时让教师获得信息反馈，持续改进教学，提高教学效果。为此根据考核体系的构建思想与考核内容设计了三级指标体系，将考核贯穿在整个教学活动中，其中一级考核指标及二级考核要点如图3所示。

图3 电工电子实习课程三级指标考核体系

3 结语

电工电子实习课程考核是其教学活动的重要环节，是保证教学质量、促进教学改革的基本手段。科学合理的考核体系不但能够准确地反映工程教育教学的效果，而且对电工电子实习课程的改革与完善有着举足轻重的促进作用。以新版人才培养方案为基础，研究了以工程应用为导向，以学生为中心，以工程素养培养为目标，注重激励、创新、反馈、发展的综合型动态工程教育考核体系，促进了工程教育改革、保证新版电工电子实习课程教学方案的有效实施、全面提高教育教学质量，增强了工程教育教育考核的客观性、公平性、有效性与可操作性，充分调动了教师和学生的积极性和主动性，最大限度地满足了学生的需求，实现了工程实践教学资源的优化，充分体现了理工科院校的工程教育优势，提高工程教育的教学质量。