李玲玲 杨子雯 李亚梦 孙丹丹

【摘要】    超声诊断学的学习对提高临床专业学生的专业知识具有极其重要的作用，本文针对目前临床专业本科生的学习现状，结合专业需求和特点，提出通过改变教学理念，优化教学内容，转变教学形式，增强师资力量等手段，加强临床专业本科生超声诊断学的学习效果，培养更加全面的临床人才。

【关键词】    超声诊断学    临床本科生    超声学习

随着现代医学的不断发展，超声诊断学在临床诊断、治疗中的作用越来越大。由于本身专业的需要和课时的限制，临床本科生在学习超声诊断学时具有自己的特点，存在制约学习效果的一些问题，需要教学组织者思考和改革。

一、超声诊断学在临床医学中的重要性

超声诊断学在临床中应用范围广，为内科、外科、儿科、妇产科等临床科室提供了重要的诊断依据。超声诊断操作方便、安全、价格相对低廉、实时成像、可重复检查，已成为很多系统、脏器首选的检查方法和疾病的初筛手段。

1.临床专业本科生学习超声的意义。在欧美国家，医生均能完成专科病人的超声检查及诊断。而在我国，大部分临床医生只停留在读取超声报告诊断结果的阶段，导致超声检查过程中很多有用的信息被忽略、浪费。因此亟需培养技能更全面、诊断更专业的临床医生，而这必须从院校教育开始。对于临床专业学生，在实习及规培过程中安排的影像学学习时间很短，进入临床工作后更难有机会和时间进行系统的影像学方面的学习。所以对于临床专业本科生，在校期間认真学习并熟练掌握超声操作和诊断具有重要的作用和意义。2.超声诊断学学习的特点。《超声诊断学》不仅是一门建立在图像基础上的“形态学”学科，还是一门具有较强操作技巧的“技术性”学科，它强调实时、连续、多切面及多角度动态观察以获得最佳显示的疾病图像。所以在学习过程中，既要注重基础知识、诊断知识的教授，还要尽量创造和增加上机操作时间，以帮助理解、巩固记忆。3.临床专业的特点及对超声的需求。临床专业包含内容多，学生将来就业专业不确定，但超声诊断学课程设置不宜片面求全，应该重点体现超声检查技术方法和特点。选取最具有代表性的疾病讲深、讲透，同时注重操作技能的培养、增加临床实践模拟教学，培养学生超声诊断思维与解决潜在问题的方法。

二、临床专业本科生超声诊断学学习的现状

1.课程设置方面。大部分医学院校临床专业的《超声诊断学》学时短，通常只有二、三十学时，还有些院校将超声诊断学纳入选修课或考查课，且都缺少上机操作。教师想讲但又难以在有限的学时内完成教学内容，学生想学但又难以理解，由此丧失了学习兴趣。2.临床专业本科生超声学习效果现状。有研究者对临床专业硕士研究生对超声基本知识的了解情况进行问卷调查，结果显示[1]：66.4%的学生认为课堂教学不能满足其对超声知识的掌握，73.4% 的学生认为自己对超声知识的了解差，46.5% 学生表示完全不能读懂报告描述内容。研究结果反映了临床专业学生课堂学习效果不好，对超声诊断学知识储备严重匮乏，尚未形成完善的超声诊断知识体系。3.教师力量、教学资源的现状.超声教学既需要教师有丰富的临床经验，也需要有良好的教学功底以及足够的时间，以进行课程设计、进行以教学为目的的留图、视频采集。临床医疗工作繁忙，与学校专职教师相比，临床医生没有足够的时间备课，导致部分超声科医生不能很好的完成或不愿承担教学工作[2]。

三、针对临床专业本科生超声诊断学学习的思考和改进方法

1.改变教学理念、启发学习思维。改变现有的教学理念，根据临床需求有效地调整课程设置和教学方式。教师在教学过程中应该培养学生对超声诊断学的兴趣，培养超声诊断的思维方式，让学生明白超声诊断在临床工作中具有重要的作用。2.优化教学内容、转变教学形式。制定教学大纲时，应适当降低难度，增加实践课。通过提高实验室硬件设施、降低师生比、增加手把手教学等方式提高学生实践技能。采用PBL、线上线下混合等教学方式，可与PACS系统适当结合。利用网络化、大数据平台，创造学习机会，提高学习兴趣和质量。3.增强师资力量。加强对超声医师带教意识的培养，系统化、规范化临床带教课程。带教过程中加强基础医学、临床医学、影像医学之间的联系，适当介绍超声专业新技术、新发展，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效果[3]。

临床专业本科生学习好超声诊断学对日后临床工作具有重要作用。教学工作应该结合临床专业的实际需要，转变教学方法，高质量、高效率地完成教学目的，促进临床专业人才的全面发展，让超声诊断学在临床工作中发挥更大的力量。

参  考  文  献

[1]赵萍，陈钰仪，田媛媛，等.研究生超声临床教学现状调查研究[J].医学教育探索，2010， 9（01）：91-94.

[2]杨娜，刘国浩，周方平，等.超声诊断学在临床医学专业本科学生中的教学研究[J].教育教学论坛，2014（49）：179-180.

[3]刘红梅，林岚，赵素玲.临床医学生超声诊断学教学现状分析与改革探讨[J].基础医学教育，2012，14（04）：296-298.