晁颖

摘  要 通过对“一师一优课、一课一名师”活动中课堂实录拍摄情况的分析，发现课堂实录拍摄过程中存在的实际问题，提出提升拍摄水平的技术要求和注意要点，更好地呈现反映教育思想和理念、优质生动的课堂教学。

关键词 一师一课;优课;课堂实录;摄像机

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）19-0057-03

1 前言

2014年以来，教育部组织实施了“一师一优课、一课一名师”活动（简称“一师一课”），一方面促使广大教师能够利用信息技术和优质资源上好一堂课，另一方面建设一支善用信息技术和会用优质资源开展教学活动的骨干教师队伍，形成一套覆盖中小学所有年级、所有学科、所有版本的比较完整的公共资源体系。活动对于汇聚共享优质教育资源、引导广大中小学教师应用信息技术开展教育教学发挥了重要作用[1]。

《教育信息化“十三五”规划》提出，“十三五”期间将继续开展“一师一优课、一课一名师”等信息化教学推广活动，激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源[2]。截至2019年8月底，全国共晒课2012.7万堂，省级优课达到20万节，部级优课达到七万堂，全国的教师通过“一师一课”平台上的优质的课堂实录来学习、交流教学活动，展示个人教学风采。在“一师一课”资源平台中，课堂实录的拍摄技术和制作质量对优课整体呈现和客观评价将会产生至关重要的影响。

2 课堂实录的作用

课堂实录是利用摄像设备，采用单机位或多机位，完整记录课堂整个教学过程和教育教学内容，通过适当的编辑展示教学资源，突出教学环节，声音清楚、画面清晰地记录教育教学的视频。

近年来，“一师一课”活动、新媒体新技术教学应用大赛等各级、各类教研活动经常采用教师课堂实录的方式来参与评比与交流。通过课堂实录的录制，授课教师可以对自己的教学过程、教学内容、教态、问题等进行调整，观察学生的学习情绪、课堂组织情况，反思教学行为，促进专业发展[3]。通过课堂实录的观看，看课教师可以通过优秀教师的课堂实录学习到不同的教学设计方案、教学策略与技巧，在优秀教师的专业素养的浸润中，开阔眼界、提升自我专业素质。通過课堂实录的评审，学校能完成对教师的评估、教学的评价，建立校级的教学资源库。通过课堂实录教学资源的共享，区域间能对薄弱地区教师培训予以帮助，达到精准教育扶贫的目的。

3 课堂实录拍摄的问题

以成都市为例，教师积极参与“一师一课”平台资源视频建设，近年来在平台中上传七万余节课堂实录的晒课，2019年遴选490节市级优课。这些课堂实录的拍摄大部分采用的设备是较为专业的摄像机，部分在录播教室利用录播设备进行录制;拍摄方式上，单机位、双机位、多机位拍摄均有;拍摄角度上，大部分以教师、学生互动为主，部分选择只拍摄教师或者只拍摄学生。由于平台资源建设是教师个人参与打造，课堂实录拍摄制作技术水平参差不齐，导致教学视频资源的质量也参差不齐：不少课堂实录画面光线不足或曝光过度，杂音较多，镜头不够稳定，资源展示不够清晰，多机位呈现穿帮、跳轴现象，单机位一个景别记录全场;个别录播教室里的教学跟踪摄像机操作不熟练，无法正确定位;部分精心打造的教学视频资源与画质较低的摄像机甚至低像素的手机拍摄的教学视频资源形成强烈对比。

“一师一课”活动中的优课不仅是教学优质课，也应该是优质教学视频。优课在教学上起着示范作用，视频质量上也能客观反映教学过程，充分展示教师的教学思想和教学艺术，体现课堂的教学效果。

4 课堂实录拍摄建议

“一师一课”活动中对课堂实录的要求是不少于30分钟，反映整个教学过程、画面清晰的一堂完整的课例。要制作一堂完整的课堂实录，在环境搭建、熟悉教师教学各个环节、拍摄构图、音画素质、教师与学生仪态、课堂呈现等多方面都有要求，但最重要的还是拍摄环节，通过拍摄能够直观展示课堂互动效果，精确把握课堂教学过程的细节与内容。

拍摄的基本要求  课堂实录的关键是摄像能否全面而客观记录教学。拍摄时除了白平衡正确、光圈曝光适当、声音收音正常、聚焦清晰外，在课堂教学拍摄中一定要构思好画面，掌握好拍摄的基本功，随时观察课堂气氛，与其他拍摄人员注重配合，关注被拍摄人员的动态变化，用镜头准确反映课堂，完美呈现教师的教学理念、主导作用和学生的主体地位。

首先，在拍摄上无论是固定镜头还是运动镜头，都要做到平、稳、准、匀、清、变。

平：摄像机的脚架水平要平，不要出现偏高偏低的情

况，可以用黑板等物体作为参考线定位，取景器里画面要保持平衡、不倾斜。

稳：在拍摄中镜头要稳定，不做无意义的画面调整，要根据教学内容来调整画面;拍摄运动镜头时，镜头不要犹豫、晃荡，尤其是学生发言的时候，观察确定好了再推上去，不要摇晃镜头寻找拍摄人物。

准：拍摄时起幅与落幅要准确，事先思考好拍摄画面，不要随意推拉镜头。

匀：在推、拉、摇、移镜头时要匀速，不要忽快忽慢，注意镜头推拉的节奏。

清：拍摄画面清晰，不出现抖动、模糊镜头。

变：要考虑到拍摄画面在不同的场景用不同的景别来体现，全景、中景、特写等景别应与课堂教学内容与教学动态一致，不要用一个景别拍摄完整节课。

拍摄的机位选择  课堂实录主要是还原整个教学过程，课堂中教师与学生都是课堂的主角。教师的教学、学识上的引导、教学设计的构思、个人魅力的展现，学生课堂上主动思考、积极思维、踊跃反应，这些教学氛围能充分传达课堂的教学效果。因此，在机位设置上最好是采取双机位模式：一个机位主要拍摄教师，及时跟随教师，展现教师的教学过程;一个机位反映学生，通过课堂上学生的及时反馈，体现出积极、活跃、主动的教学氛围。教师机位与学生机位有机结合，再加上后期适度编辑的教学资源，将整个课堂完整体现出来。

在某些课堂实录中会看到多机位的设定，作为教学拍摄，机位过多，对于不熟悉拍摄的技术人员，在后期剪辑上会造成一定的混乱，拍摄轴线概念的不清晰，机位越多越容易出现越轴、跳轴的情况，影响整个课堂实录的完整性，造成观众空间感和方向感的迷思。

拍摄的构图选择  构图，就是在有限的空间里对画面进行合理布局。在课堂实录拍摄中，随时需要观察周围的环境，观察拍摄主体与陪体的关系，位置，镜头画面的配置，画面中各人物、物体之间的内在联系，以及画面中各元素之间的平衡。良好的构图，不仅能增强画面的艺术效果，还能让镜头更好地反映教学。常见的构图方法包括三分之一法、留白法、均衡法等。

三分之一法是将拍摄主体置于画面三分之一处。通常在教师提问时可以采取这种方法，要注意教师的视角，如教师视角往左，可以将教师置于右边三分之一处，让观众视觉舒适，重心平衡。

留白法，即注意不要将画面拍摄过满，要适度在画面的上下留出空间，但也不宜过多，过多会造成拍摄主体头部空白过多，让画面失去平衡和美感。

均衡法，是将拍摄主体即教师或者学生置于镜头中间，要注意保持画面平衡，主体突出。这种构图能更直观地反映教师教学和学生积极思维过程，让观众视觉集中、注意力集中。

拍摄的景别选择  景别是摄像机与被拍摄物体间的距离，通过镜头的移动产生的取景器里面的范围。无论是普通课堂拍摄，还是户外体育教学拍摄，课堂实录中要灵活运用各种景别，远景、全景、中景、近景与特写都有运用的范围和价值。

远景：用于表达环境的全貌，空间范围大，通常是在一堂课开始与结束的时候用于展现整个课堂环境，或者在学生进行讨论时使用，全面反映整个课堂。

全景：反映事物的全貌和周围环境的关系，如人物与周边环境的关系，教师与多媒体白板的距离关系，教师与学生间的关系。某些单机位不方便编辑教学资源的镜头，使用这个景别，能准确地将教师利用教学资源讲解的内容更好地展示给观众。教师在讲解或提问时，学生的背影更能突出教师的主导形象。

中景：在拍摄人物时，画面底端设置在人物膝盖以上的镜头。由于范围较小，能更好地体现教学细节，中景在课堂实录拍摄中是应用较多的一个景别。中景在叙事上也是功能最强的一个景别，能够非常好地交代环境、人物之间的关系，展现人物的情绪和动作。在课堂实录拍摄中，选择中景不仅能突出主体，还能让观众深入观察被摄主体的参与细节。

近景：在人物拍摄中，采取胸部以上的构图范围，能够细腻表现人物的面部表情，通常需要聚焦问题、强调效果时采用的景别。在拍摄时要充分反映师生间互动情况时，可以采用此类景别，由于此类景别强调范围过小，在大部分拍摄时也可以运用叙事和表现功能兼顾的中近景，介于中景与近景之间的画面，这类画面的教学参与感更强。

特写：往往用于细微表现局部内容。如实验教学中器材的使用，课堂中电子书包以及学生做题的一些细节刻画，能及时准确反馈学生的思考过程、对整个教学内容的接纳情况。由于课堂实录是教师与学生共同参与、共同协作的教学过程的反映，尤其是学生在小组合作、积极探究中需要交流，要注意整个拍摄流程中个人特写镜头的采用。除了个别需要强调的环节，尽量少用个人特写，以免造成个人与周围环境的脱节。

在各种景别使用中，全景能完整展示教学情况，展示整个课堂;中景从教师角度强调教师的个人教学，同板书与教学资源构成和谐统一，从学生角度又能更好展现回答问题的学生与周围学生的反应，准確传递课堂信息;特写更多适合应用探究活动、实验过程的细节描绘。在拍摄中，要正确选择各种景别，通过景别的设置更好地将拍摄意图传达给观众。

拍摄镜头的动静结合  在课堂实录中，不同层次的静态镜头与运动镜头运用，深刻反映课堂节奏产生的艺术效果。摄像是运动的艺术，通过运动镜头，如合理的教师的跟拍，能更好地吸引观众的注意力，展示教学视频的艺术性。适宜的静态、动态镜头的变换，能刺激观众的视觉神经，吸引观众持续观看。单机位的镜头除了固定镜头以外，适度选择推、拉、摇、移，会让画面不那么单调;而多机位的镜头，在运动与静态镜头分布时，要综合考虑镜头间的拍摄效果，两个机位的镜头不能同时使用运动镜头。

5 结语

在课堂实录中，拍摄环节是课堂实录中最重要的一环，准确、高质量拍摄记录下的课堂实录，能更好更全面地展示课堂气氛，合理显现教师与学生的教学活动，原汁原味呈现教师的教学过程和教学成果。多角度、全方位展示教师的教育教学风采，让观众在观看时更多注意到教学中的亮点、精彩部分或者不足，而不是被其他因素所干扰，无法集中精力进行观看。相信通过更多符合拍摄标准的课堂实录不断充实“一师一课”资源库，会使属于中国教师集体智慧的教育信息化资源库更加丰富。

参考文献

[1]教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[EB/OL].http：//tz.1s1k.eduyun.cn/

1s/tztg/20140805/20040.html.

[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]王立军.“课堂实录会诊式”新教师培训模式探析[J].新课程研究：教师教育，2007（10）：12-13.