陈熙

【摘要】少数民族建筑基础教育是建筑基础教育中一个新兴的研究领域，本文以少数民族学生为对象，探讨了建筑设计基础教育的三个侧重点，分别是：与少数民族特点相结合、与日常生活相结合、与专业人格相结合。

【关键词】少数民族 建筑基础教育 课程体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0218-01

对于这个问题的思考，缘起于实践教学中所遇到具体问题，即：如何适应少数民族生源的特点设置一年级设计基础课程，使其能切实培养起学生的创造能力、审美能力，切实提升少数民族设计专业大学生的思维水平，打造既有深厚的基础技能又有较强文化能力的少数民族建筑设计人才。

少数民族设计类学生不同于一般的设计专业学生，他们大多来自少数民族边远山区、文化素质薄弱、社会理解力不足、性格羞怯、不善交流。这不符合建筑专业培养创新人才、协作人才、高素质文化人才的培养目标。且目前沿用的传统的《建筑初步》、《建筑美术》、《建筑概论》等课程缺乏针对少数民族学生特点的内容设置，导致少数民族学生在理解、接受和运用上都产生了困难。一个 “面向建筑类大平台设计专业、少数民族学生的专业基础课程体系”就势在必行。

在该课程体系的建立中做到适合少数民族学生特点。

少数民族建筑基础教育面对的学生主要是理工科系学生，且主要是来自边远地区的工科学生区别于一般的学习者，少数民族同学缺乏对多元化生活方式的了解和体验，也缺少繁杂信息下训练出来的观察力、图形图汇语言能力、跨文化思维能力。但与此呈现鲜明对比的是，他们擅长理性思维的推理能力，善于概念的抽象和逻辑的推演能力和他们较为自律的性格以及良好的学习习惯。

要建立适应少数民族学生的专业基础课程要做到将基础知识与少数民族学生的成长需求相结合，与他们的日常生活相结合。

基础知识本来就来自于最平实的常识中，只是在不断理论化的过程中逐步分类、抽象而显得与生活很遥远。同时，“建筑及其他设计类”更具紧密联系实际生活的特殊属性。它服务于生活，来源于实际生活，也能直观的回归于生活。例如：建筑设计中的“行为尺度”这个基础知识，和建筑设计中的基础的绘画能力是一年级基础课程的两项重要内容。而这些基础知识的理解，基础能力的掌握，需要回溯到我們对日常生活的观察总结和生活中相关经验的积累。如果立足在这个回溯点，我们可以将这两门不同的基础课程，重新编排内容和知识点，将绘画的能力与日常的写生相结合，从日常写生的人，到日常写生的场景，再拓展到想象中的建筑空间、建筑形态；我们可以将建筑设计中的尺度感、场所感与写生虚拟人的活动相结合，从设计表达虚拟人的行为，体现出行为尺度的数字含义，从而将枯燥的数字和平面的图解，生动还原回一个个生活的场景，一个个人与家具的互动。这样既将艺术领域里的绘画能力附加了专业的行为观察的思考，同时也给平面化、充满图解和数字的人体工学课程开辟了一个“纸面上的三维空间、三维使用场景”，使得课程更好的达到“建筑场所感”的目的。而这两门课程都源自于对生活的观察和写生，回归到生活的场景的记录和观察中去。这样在能力、生活和设计之间建立起了一个一体三面的教学思维和教学方法。注重使基础知识回归生活舞台，回归人感知和体验的过程中，以人的行为为共同的学习对象，这样，帮助少数民族学生跨越人文素养、认识能力等学习障碍，突破少数民族学生专业学习困境。让基础知识无处不在的渗透到生活中，让他们通过大学的生活，能够专业的看待生活，学习建筑及相关设计。

要建立适应少数民族学生的专业基础课程，就要在该课程体系中要做到将基础知识与塑造少数民族学生专业人格相结合。要注重纵深探索：“建筑”专业基础知识中蕴含的“内在的思维方法”与大学生“实际生活、行为方式”及“专业人格养成”之间的相互关系；在知识如快餐的信息化社会里，少数民族学生也难免面对学习工具和学习方法带来的冲击。科技的发展和建筑专业原有的匠人精神的冲突在当今课堂教学中随时都能感受到。哪些要尊崇传统，哪些要利用科技信息给我们带来的便利？这其中选择的标准，判断的依据是什么？这些问题都指向建筑设计师所要持守的职业操守，所要坚持的职业品格。在一年级建筑设计基础课程中，需要把握在基础知识的传授过程和方法，区分原则和手段，从而树立学生的价值判断标准，塑造出合格的建筑专业品格。

以上是在民族建筑教育蓬勃发展的过程中，笔者基于教学经验的一些思考和观察，教育不但包含技能知识的传授，更肩负着价值观的宣传，文化的互溶及引导人发展。特别是在基础知识的教育领域，教育的这些重要目标不能回避也更易进行。因此，注重发挥这些作用，是建立合格的少数民族基础教育的重要内容，也是更好的传播基础知识，将基础知识深入到意识，从而为建筑教育服务的关键所在。

参考文献：

[1]苏德.《少数民族多元文化教育的内容及其课程建构》.中央民族大学学报，2008（1）