秦梦娇

一、活动主题由来

大班主题课程《动植物王国》孩子们讨论“我认识马门溪龙”、“我知道身体最重的雷龙”、“我去过恐龙园”、“我去过，我也去过”。那要不我们来搭恐龙园吧，大家谈着各自的想法：“恐龙园大门有两只大的恐龙模型；恐龙园有各种游乐活动；我要给它们多造点游玩场所。”“要不我们搭一个全新的‘中华恐龙园吧？”于是，建构游戏“恐龙乐园”应运而生。

二、进行前期准备

1.适宜的物质环境。

（1）材料区：

①主体建材区—针对大班幼儿，我们选择了数量充足、富有变化和挑战性的积木和积塑。

②辅助材料区—废旧的物品（如：恐龙模型若干、一次性杯子、纸盒、纸箱、酸奶瓶、纸板等）。

③材料加油站—面向班级其他区域开放，共享游戏材料，幼儿在建构游戏过程中，可以到其他游戏区域寻找建构游戏需要的其他材料；提供纸、笔等供幼儿设计恐龙园图纸时使用。

（2）设计区：投放纸、笔等工具，满足幼儿建构游戏前设计游戏图纸的需要；在墙上张贴幼儿设计的图纸；投放一些有关恐龙园的图册、图片，建筑图书等供幼儿参考。

2.适宜的社会/情感环境

（1）“护”游戏常规：我们通过入区卡、入区规则、入区人数等维持游戏顺利开展。

（2）“激”游戏兴趣：其一模仿建构“激”趣——创设了“请你试一试”板块，幼幼互动模仿、师幼互动模仿，PPT图片出示技能图、建构成品图等，引导幼儿看一看、试一试。其二设置挑战“激”趣——恐龙园通天塔纸牌擂台，将纸牌通天塔分成三个星级，鼓励幼儿挑战不同星级的作品内容，并通过记录表记录挑战时间、挑战者、挑战情况（成功/失败）。其三情境道具“激”趣，幼儿自主收集有关恐龙园的相关材料，如恐龙模型、路标指示牌等，幼儿在游戏的场景中进行建构，“碰到场馆就搭弯曲路”、“遇见喷泉就围合”。

3.适宜的认知/操作环境

（1）“拓”游戏经验

立体表象“拓”精度：家园配合，家长利用周末时间与幼儿参观恐龙园，仔细观察并图文结合记录在表；平面表象“拓”宽度：我们运用平面图片的方式引导幼儿感知恐龙园中不同建筑物的形态、结构；表象互为转换“拓”深度：将平面表象和立体物像同时陈列，启发幼儿比较、思考尝试在平面图形与立体物像建立联系的通道。

（2）“提”游戏能力

①基本技能图示“提”技能。

②分布拆解图示“破”难点。

③作品分析和评价“助”提升

三、展开创意建构

以“恐龙园”中4D过山车的搭建过程为例，我们采用追踪观察的方法，即定人不定点观察，对幼儿具体的动作和建构行为做细致的观察，解读4D过山车的搭建难点的突破和幼儿的尝试。

我们看见：幼儿1用多个等长条木头拼接在一起，用饮料罐在木头下方架空，形成一个环形的轨道，“我搭了一个4D过山车”，他拿小汽车在上面试通行，每次在直角拐弯处总是会掉下来。幼儿2用长条积木架在矮的圆柱积木和高的饮料罐上，他一松手，斜坡就倒塌了。幼儿3用长条积木架在圆柱积木上，与半圆形积木对接，过山车通行到此处就卡住了。

我们看懂：幼儿在搭建4D过山车过程中，所用建构技能包括平铺、围合架空、垒高、U型连接、坡道对接、模式、表征等多种建构技能，在材料选择上也是具有丰富性，他们根据自己的需要会比较材料的外形特征，替换使用材料。但由于经验的不足，在建构中出现了一些问题：

1.选择不同材料进行高矮、垒高组合的过程，过山车容易倒塌。

2.不规则积木进行连接过程中，出现缝隙，过山车试通行就停住了。

3.过山车试通行，遇到直角拐彎，就掉下来。

我们支持：幼儿由兴趣激发的建构游戏，充满探究与信心，在同伴的质疑中，老师组织孩子们商量如何改变这些问题呢？调整的方法是这样的：

1.教师参与角色，利用半圆形设计U型实验弯道的搭建方法。

2.选择合适的（辅助）材料，增加多个支撑位置，增强稳固性。

3.教师引导幼儿看看同伴成功的作品，通过作品比较，积累建构经验。

四、进行游戏反思

“中华恐龙园”的主题建构活动，缘起幼儿对“中华恐龙园”的经验，兴趣促使他们积极主动的参与到建构游戏中。教师观察完整的《中华恐龙园》主题建构游戏，时时关注幼儿，通过观察给予他们有效的支持，收获颇多：

（一）动态调整，协商解决

他们制定建构计划、绘制设计图充分说明他们建构具有目的性。在不断出现新困难时，通过协商尝试解决问题。教师关注幼儿是如何根据实际情况动态调整原先计划和如何解决问题的。

（二）自主游戏，创意飞扬

幼儿先在小小的室内进行设计、搭建，慢慢地转移到户外搭建——大型的中华恐龙园，实地走进自己搭建的恐龙园游玩。他们大胆想象，巧妙地利用积木，运用平铺、架空、垒高、交错、穿插、连接、表征、模式等建构技能，创造出“中华恐龙园”的模样，面对困难会想办法解决，不气馁，坚持完成建构作品。

（三）幼儿在前，教师在后

教师在观察中发现了幼儿建构的兴趣点，老师不是简单地去教幼儿如何去建构，而是丰富幼儿的经验，特别是积累“中华恐龙园”的前期经验，促使幼儿在建构中有意识地迁移已有经验，主动观察我们常州的中华恐龙园。当幼儿面临困难时，参与游戏，与小组、个别幼儿互动，听取他们的想法，创设建构挑战，激发幼儿生成新一轮的建构环节。

（四）丰富内容，拓展游戏

随着孩子的建构作品越来越多，越来越丰富，自然而然会演变成角色游戏，“参观恐龙园”、“小小解说员”游戏将活动再次推向高潮。所以教师不仅仅要关注建构活动中幼儿的建构情况、建构作品，还要关注建构游戏后期幼儿游戏的拓展，及时抓住新的游戏点，如开始建构“迪诺水镇”等，更好地让幼儿获得多方面发展，也是我们需要思考的。

（作者单位：常州市机关幼儿园）