张冬梅

一、关注每一位学生，创造条件实现层次化教学

每一位学生由于知识基础、学习能力和学习环境不同，他们在接受知识的过程中表现出极大的差异性.如果教师在授课的过程中，不能很好地了解学情，做到有教无类，因材施教，那么课堂教学质量是很难提升的.作为化学教师一定要高度重视学生之间的差异，最好做到分层教学，实现教学内容层次化，教学方法大众化，学会尊重每一位学生.高中生有极强的自尊心，他们极其渴望得到老师和同学的肯定，也希望老师能够做到公正平等地对待每一位学生，所以教师切忌偏心，做到行为规范，学高为师.在教学过程中，对于成绩較差的学生，要进行适当的鼓励，先让他们掌握简单的基础知识，然后再慢慢地提升解题能力，只有恢复了对学习的信心，他们才能慢慢地培养学习兴趣.对于成绩较好的学生，也要给予关注，在教学内容上，要深化些，尽量做到适当的拓展，实现针对性教学.学习的目的就是能够运用，教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来.

二、转变教学思维，创新教学策略

对于高中化学课程来说，教学是由教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，化学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生喜欢课堂，并且能主动地参与其中，在课堂上能乐于思考和主动探究，只有这样，学生学习的主观能动性才能得到激发.所谓教无定法，有效的教学是动态化的教学，教师在教学的过程中，要善于发现问题，能自觉地寻求解决问题的方法，及时地调整课堂教学模式.当下，较为流行的教学模式，比如参与式教学、小组合作学习、体验式授课、翻转课堂教学模式和情景教学模式等等，教师要依据学情和教学内容，恰当地选择教学模式.在教学中教师可从学生的兴趣和个性出发，为学生留足思考的时间与空间，确保学生的探究意识和创新意识的提升.更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与化学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习化学的主动性落到实处.

三、从学情出发，实施情境化授课

化学知识来源于生活，但是又高于生活，就高中化学而言，很多的化学知识就是日常生活中遇到的，那么在教学的过程中只是把知识升华了而已.高中化学知识来源于生活，所以在教学的过程中教师要依据学生的实际生活，创设既定的教学情境，这样才能为学生构建良好的学习体验，学生在熟知的生活知识中参与的积极性才会提升，思考的主动性才会得到激发，那么学习的效果自然也就提升了.让学生学会在情境中灵活地运用化学知识，让化学知识为自己服务.在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程.

四、正确定位师生角色，开展个性化教学

学生是课堂的主体，每一位学生都有自己的个性，他们在学习的过程中作为有思想的群体，应该有一定的话语权和质疑权，这就是新课改下赋予学生的权益，这就要求教师要开展个性化的教学.就拿质疑权来说，古人说得好：“尽信书则不如无书”.在高中化学的学习过程中，更需要培养和尊重学生的这些质疑精神，其实对于一些化学问题来说，它的解答思路和解答方法有可能都不止一种，所以在化学课堂中教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆的质疑.在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想.除此之外，教师还要摆正自己的位置，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误，学生也可在适当的时候给予指出，这正是提升他们问题意识的有效途径.为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松、和谐、融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广泛的天地.

（作者单位：山东省峡山生态经济开发区第二中学）