万婧璐

【教学目标】

1.运用地图和资料，说出巴西自然环境的基本特点;

2.了解巴西的人种构成;

3.了解巴西工农业的发展情况。

【教学重难点】

1.巴西的自然环境;

2.巴西是发展中的工农业大国。

【教学准备】多媒体教学。

【课时】1课时。

【教学过程】

导入：播放一段狂欢节的视频，吸引学生兴趣，引入主题。

师：同学们，大家知道今天我们旅游的目的地是哪？

生：巴西。

师：不错，这节课我们将通过阅读一篇《巴西游记》一起来领略一下巴西的异域风情。

游记摘录1：当飞机即将降落在里约热内卢机场，我看到机舱外浩瀚的海洋和美丽的里约热内卢，我知道我即将踏上一块新大陆，走进一个拉美地区最大的国家。此时的心情无比激动。

师：新大陆是指什么大陆？浩瀚的海洋是什么大洋？

生：讨论（略）。

自主探究合作——展示9.15“巴西在世界中的位置”和9.20“巴西的地形”图，引导学生读图分析下列问题：

（1）让学生说出巴西所在的半球，所在的大洲。

（2）让学生说出巴西的海陆位置。

（3）指出在赤道和南回归线之间的国土，让学生说明巴西的气候特征。

（4）让学生找出巴西的两大地形区。

全班分成四个大组，分组合作讨论，小组代表回答。

游记摘录2：下飞机后我和爸爸去了卞卡家，热情漂亮的卞卡既有白种人特征，又有黄种人特征。令我感到吃惊的是她家简直就是“人种博物馆”，她爷爷是黑种人，奶奶是白种人，妈妈是印第安人。卞卡跟我说，在巴西像他们这样的家庭很普遍。

师：巴西的人种组成状况是什么样的呢？展示“巴西人种构成比例”图。

学生读图回答：巴西是一个民族大熔炉的缩影，混血种人数量多。

师：巴西成为民族大熔炉的原因是什么呢？巴西古今人种的差异是怎么造成的呢？

播放视频“印第安人和玛雅文明”，并让学生介绍巴西的殖民统治历史。

小结：巴西在古代是单一的黄种人，即印第安人，他们在当时创造了发达的玛雅文化。随着欧洲殖民者的扩张，大批非洲黑奴被贩卖到这。不同种族间的相互通婚，形成了现在复杂的种族构成。

（承转）：在这个有大量混血种人的社会，来自不同地域的文化相互融合，发展，形成了具有特色的巴西文化。那大家知道有哪些独具特色的巴西文化吗？

教师展示事先收集的巴西旅游的一些照片，如“狂欢节”、“桑巴舞”、“巴西足球”等，学生猜猜每一种文化的发源地在哪儿，进一步体会巴西的文化是受殖民统治影响的结果。

游记摘录3：卞卡的爷爷说“西方殖民者给我们带来了很大的痛苦，葡萄牙人到了这之后，实行种植园奴隶制，允许农场主或大业主任意鞭笞、虐待、甚至杀害黑奴，巴西的经济长期依赖农矿产品的生产，工农业落后。”

师：巴西的资源状况和早期工农业的发展如何？

学生阅读图9.19“20世纪以前巴西几种重要农矿产品的开发”回答问题。

小结：二战前巴西经济为单一经济（农产品、礦产品），现代工业不发达。

游记摘录4：卞卡爷爷说，巴西人民真正开始走上富强的道路是在二战之后，为改变单一经济结构，政府加快了工业化的步伐。如今巴西是拉美地区工业最发达的国家，人民也过上了幸福的生活。

教师展示图9.24“巴西的矿产和工业”，思考以下问题：

（1）巴西的主要矿产有哪些？

（2）巴西的主要工业部门有哪些？

（3）巴西的工业分布与原材料之间的关系是怎样的？

（4）巴西的工业中心集中分布在哪？

小组合作讨论回答：略。

小结：二战后巴西的钢铁、汽车、造船、飞机制造等已经跃居世界重要生产国家的行列，已经成为一个发展中的工农业大国。工业中心集中分布在邻近铁矿区和东南沿海地区。

教师展示一些“亚马逊热带雨林”、“巴西城市风光”照片。

师：今天的旅行我们就先告一段落，下一节课老师带大家去亚马逊热带雨林探险，游览巴西的城市风光。

（作者单位：江西师范大学附属中学）