肖养标

（古田县第六中学，福建 古田 352200）

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，读书如同沿着流脉去探讨大河的源头，即使文义幽深，也一定会明白的。教师如何引导学生“沿波讨源”呢？应讲究阅读方法的传授。方法得当，事半功倍，学生“披文入情”，领会作品的微妙，欣赏作品的芬芳；反之，方法缺失则事倍功半，学生一头雾水。阅读教学重在传授方法，这是个知易行难的论断。首先，方法应是教师解读文本的学法，而不是从哪本教参搬来的。陈日亮认为：“将课本和教参里没有写进去的东西教给学生。什么是没有写进去的？那就是‘怎样看出’‘如何得出’的方法和本领。”［1］其次，既然是方法，教师就不能不考虑它的普遍性，即让学生学了这个方法后，对解读同体裁或风格相近的作品有指导意义，举一反三，方得其妙；再次，方法的传授不能停留在概念上，而是使其过程化，引导学生在解读文本的过程中学到方法，并逐步熟练运用。

阅读方法是灵活的，因作者、文体的变化而变化。笔者针对散文、小说、戏剧和现代诗歌四种文体总结出逆向还原、换位预测、角色进入、误读纠正等阅读方法，现将其运用及适用文体作重点介绍。

一、逆向还原，体会作者取舍的用意

逆向还原，讲的是“还原法”的运用。孙绍振教授在《名作细读》中说：“根据艺术形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来，找出艺术形象和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。……