苏瑞敏

（厦门市海沧区洪塘小学,福建，厦门 海沧 361027）

一、导入简约高效，突显计算主题

根据人教版数学教材的编排特点，计算教学基本都寓于解决问题之中，更有很大一部分是先让学生提出数学问题，再引出计算学习的。例如：在人教版数学二年级上册“两位数减两位数”的教学中，教材以北京申奥为导入情境，同时出示了北京、多伦多、巴黎、伊斯坦布尔的得票情况。编排意图是让学生观察统计表，提出相关的问题，再由教师在学生提出的问题中，选择与本节课要教学的计算有关的问题，引导学生列式解答，探究算法。

这样的编排设计固然符合课堂开放性的要求，但过于开放的导入，不利于快速地进入计算教学主题，不利于突破计算教学的重难点，更不利于学生对算法和算理的深入探究学习，致使计算教学成了“提问题”教学。

为了把宝贵的课堂时间用在“刀刃”上，笔者认为：教师在处理教材时，应当果断地简化导入环节，用合适的语言正确引导学生快速地步入算法和算理的探究和学习中。

在这部分的教学中，笔者出示了情境图，对北京申奥做了简单的介绍后，便立即引导学生从数学的角度出发，找出统计表中的数学信息，之后引导学生：

“你能把北京的得票数和其他三个城市分别比一比，并提出有关的数学问题吗？”

这样的引导语给了学生提问题的方向，学生很快就提出了：“北京比多伦多多几票？”“北京比巴黎多几票？”“北京比伊斯坦布尔多几票？”等与计算主题相关的问题了。这样，教师便可以顺水推舟，逐个引导学生列出算式，很快地进入笔算两位数减两位数减法的探究学习了。

像这样简洁明了的导入仅需要几分钟，就快速有效地把学生引入计算的学习。这是计算教学简约化的第一步，也是重要的一步。这样让计算教学得以在课堂上突显它的主要地位，更重要的是，能把更多的时间留给学生自主地探究算理，掌握算法，计算重难点得以完全地突破，让学生正确计算的能力在课堂上就能得到提高，并且还有可能让学生有充足的时间探索多种算法。真可谓是一举多得！

所以说，计算教学要简约，应当导入环节开始，只有导入简约高效，方能使计算教学的主题得以突显，使计算教学的有效性得到提高。

二、知识纵横联系，降低计算难度

在教材的编排设计上，各种运算的学习都是根据学生的年龄特点，由易到难、循序渐进地呈现的。但根据课堂教学的观察，学生对于计算的学习，总有随着难度的不断增加，而感到越来越困难。那么，怎样让学生简单地学习多位数的计算呢？这就需要教师在教学中引导学生找出知识间纵横的联系性，让旧知识成为新知识学习的垫脚石，从而降低计算的难度，让学生充分地体验到：新旧知识存在着，新的计算学习是可以分解成简单的旧知识进行的，其实并不难。

在教学人教版三年级上册“多位数乘一位数（连续进位）这部分内容时，教师在复习阶段，先以听算的形式复习一位数乘一位数再加一位数的口算。复习后，让学生说一说：

“你觉得像这样的计算怎么样？”

“难，还是简单？你全做对了吗？”

学生异口同声地说：“简单，全做对了。”

这时，教师直接出示了主题图，让学生列式。然后说明：今天的笔算学习跟我们刚才复习有口算有很大的联系，请同学们自己尝试笔算，比一比谁算得又对又快。

有了前面不连续进位的多位数乘一位数的学习基础，学生都会笔算。算完后，教师让学生与小伙伴交流算法以及你有什么发现？几分钟后，学生很快就发现了：除了个位，其他每个数位上的数相乘，都跟先前听算的算法一样，都是先算一位数乘一位数，再加上后面进上来的一位数。至此，新旧知识的联系性学生已经找到了。教师再稍加点拨：连续进位的多位数乘一位数的乘法计算，就是多个一位数乘一位数再加一位数的口算，只要把得数个位上的数写在相应的数位上，把十位上的数往前进位就行了。

在本节课的教学中，教师没有讲解繁杂的笔算计算法则，而是引导学生在学习中找到口算与笔算的联系，运用化笔算为口算方法，降低了笔算在学生心目中的难度，让学生清楚地看到：做笔算其实就是做口算，一点儿也不难。其实，任何的多位数计算教学都是由多个简单口算题组成，只要教师注意强化口算与笔算的联系，那么笔算的难度自然就会降低，学生的学习也会变得简单、轻松了。

三、教学环节简约，课后作业前置

计算的学习，在小学阶段的每一册教材中，都占有不小的比重，且课标也对每个学段的计算技能有明确的评价要求。因此，提高学生正确地计算的能力，乃是计算教学的要务之一。

那么，如何提高学生正确计算的能力呢？大量机械式的训练，能提高学生计算的正确率吗？根据调查，结果显示：大量的计算练习，并不一定能达到训练与提高学生计算能力的目的；反之，还出现了学生对计算感到厌烦，计算时不细心计算，书写潦草，应付了事等不良现象。由此可见，大量的机械练习并不利于学生计算能力的提高。那么，究竟用什么方法才能有效地提高学生正确计算的能力呢？笔者通过实践得出：简约各个教学环节，留出时间把课后作业前置到课堂上完成，是提高学生正确地计算的能力的有效方法之一。

笔者教学人教版“多位数乘一位数“的前半部分时，发现：不论是口算还是笔算，学生课后作业的质量差，计算正确率低，与课堂作业有明显的差距。这让笔者意识到：这样的课后作业不仅不能提高学生的计算能力，还容易养成学生计算含糊，应付了事的坏习惯，得改变课后作业的方式才行。

于是在后半部分的教学中，笔者简化各个环节的教学，腾出一大半的时间，让学生在课内完成课后作业，同时还配合评价机制，给做得又对又快的学生予以奖励。学生们一听到课后不用做作业，做得好还有奖励，都热情极高地做上了课后作业。就这样，学生在课堂上完成了课后作业，其正确率极高。不仅如此，还有不少意外的收获：在学生做作业的时间里，教师可以通过巡视，对学习有困难的学生进行辅导，让他们也能当堂掌握算法。教师还能当堂批改学生的作业，让学生及时订正错误。到这个单元考查时，学生多位数乘一位数的计算正确率高达95%以上，由此可见，将课后作业前置，学生正确计算的能力确实得到了提高。