佘萍

（莆田华侨职业中专学校，福建 莆田 351117）

《福建省中职学校学生学业水平考试实施办法》（以下简称《实施方法》）明确，2020年起中职学业水平考试成绩将成为高职院校招生录取的考核依据，英语作为四门公共基础学科之一。

《福建省中职学校学生学业水平考试英语学科考试大纲》（以下简称《考纲》）以《教学大纲》为依据，还原职业教育“职业技能与人文素养”的育人功能，将英语考试结果作为进入高职院校深造的指标之一，利于激发学生学好英语的原动力，为学生终身持续发展奠定基础。

学业水平考试将促使教师课堂教学及学生学习方式的重大改变，研读考试大纲，实施有效教学，构建多元评价体系，是中职教师面临的挑战和使命，理论思考和实践探索很有必要，也势在必行。

一、研读考纲、把握内涵、积极应对，求新谋变

《实施方法》明确，学业水平考试安排在二年级下学期，分为合格性考试和等级性考试。“合格性考试”中英语分值占比40分，考试总时长（含德育、语文、数学、英语）90分钟；“等级性考试”中英语分值占比20分，考试总时长60分钟［1］。

《考纲》对接职场与生活，重点考查学生英语运用能力，彰显英语的真实运用，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的核心素养。《考纲》既体现职场对英语交际能力的需求，也践行课程标准中分层实施的思想，必将推动中职教师聚焦学生职业能力的培养。

中职学业水平考试的推行，旨在规范中职学校的教学行为，提升中职学生的文化素养。学业水平测试背景下，英语教师要以生为本，研读考纲，研究学情，创新教法，促进学生的可持续发展。

二、重基础、重过程、重实用，根据学情和考纲，研究教法和学法，提升中职学生的职业能力

（一）夯实基础，积累词汇、巩固扩展，形成能力

《考纲》明确词汇量以《教学大纲》词汇表的要求为依据，考查的单词约1700个左右（含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇），并提出具备“能根据构词法自主扩展词汇量”的能力。

中职学生普遍存在词汇量不足、学习策略缺乏的现象。因而，教师要从语音、构词、语义、文化特征等角度，从词汇的输入输出到掌握运用,予以全程指导，狠抓词汇量的积累，夯实语言基础，积累词汇，巩固扩展，形成职业素养。

（二）突出职业性，以职业能力为导向，强化情境教学

《考纲》明确考查考生对英语基本交际用语的应用和识别能力，考查考生在日常生活、学习和常见职业场景中运用英语进行交际的能力。《考纲》将自荐与引荐、预约与邀请、接受与拒绝、劝告与建议等10项交际功能纳入基本交际用语范围。

对“职业场景中英语运用能力”的考查，契合职业能力培养的方向，促使教师强化“情境语言教学”训练，改变传统教学中偏重知识性传授的状况，突出中职英语的职业性，激发学生用英语进行听说的欲望，切实提升学生的职业发展能力。

（三）关注过程，注重领悟，形成基本的阅读能力

《考纲》明确考查学生“阅读理解能力”，即掌握基本的阅读技能，具有基本的阅读理解能力，能读懂与日常生活相关的短文，与职业场景相关的简单应用文。总阅读量在300-500个词左右。

英语应用是职业能力之一。阅读是应用的前提，也是阅读的落脚点。阅读能力的形成，应基于对文本的理解。教师应合理设计课内外阅读训练模块，在读懂教材文本的基础上，引入美文、时文，适当拓展课外阅读空间，循序渐进地提升学生阅读理解能力。

（四）侧重实用，借力新媒介，形成职业关键能力

《考纲》明确“应用写作能力”的考查内容：应用英语词汇、语法等知识进行书面表达的综合能力，包括书写规范，使用一定的句型、词汇，简单地表达观点与看法等应用能力。［2］

“应用写作”包括个人履历、应聘书、求职信、备忘录及电子邮件等内容，是学生职业生涯中重要的职业核心能力。

传统的应用写作，面临着学生难写、教师难教的困境，教师应与时俱进，创新性地使用博客、微信、翻转课堂及APP平台等学生乐于接受的方式，丰富和改进应用写作教学，拉近中职英语课堂教学与现实应用之间距离，达到事半功倍的效果。

三、福建省中职学业水平考试背景下英语教学策略之变

（一）分层实施，分层教学，促进学生和谐发展

《实施办法》明确：英语学科考试成绩分为五个等级，试题难度分为容易题、中等题和稍难题三个等级，占分比例约为8:1:1。

《实施办法》践行课程标准中分层实施的思想，提供有选择性的考查途径，满足学生不同职业发展需要。选择直接就业学生参加合格性考试；选择高校深造学生参加等级性考试。学生对未来职业生涯的规划不同，以及英语能力的差异性，决定了教师应从学生的实际出发，提供有选择性的课程内容，分层实施、分层教学、因材施教，满足学生不同的个性和职业发展需要。

（二）多元评价，激发潜能，构建职教特色的评价体系

福建省同步实施的《中职学业水平评价办法》和《中职综合素质评价办法》，为英语学科多元化评价提供政策依据和实践借鉴。英语教师应“有为敢为”，认真研读这两个评价办法，遵循发展性评价理念，探索中职英语学科多元化评价体系的构建，凸显职教特色，通过评价引导学生学会学习，实现可持续发展。

（三）运用信息化手段，延展教学时空，拓宽交流平台

近两千个职业类词汇量、大量的阅读作品、情境的对话及应用文训练等考查内容，对于学业基础并不扎实的中职生是严峻的考验。为提升教学效益，英语教学必须引进信息技术手段，延展教学时空。

学业水平考试是标准化考试，各校应加快建设中职学考在线题库系统，借鉴“学习强国”APP模式，着力开发信息化平台，助力课堂教学。英语教师要主动适应，把握信息化脉搏，善于运用学习软件及信息化平台辅助教学，运用新技术、新手段推动教学信息化，倡导碎片化学习，打造网络课堂，延展学习时空。

（四）以本为本、以纲为纲，开发校本教材

目前，各校采用教材版本不一，当务之急，应根据《考纲》编制校本教材，以校本开发带动教研教改，发挥学考的良性导向功能。近期，各出版社以备考之名推出名目繁多的学考模拟试题集，虽便于复习，但要防止将学生的学习引导到应付考试方面，避免囿于应试教育的框框。英语教师应通过校本教材的开发和运用，建立适合学情的分模块、分层次的教学体系，既着眼于考纲，又积极关注学生职业能力的形成和提升，实现内容与手段的适切。

四、福建省中职学业水平考试应关注的两个方面

福建省学业水平考试作为一项新的改革,正由部分试点转向全面实施，虽处于初始阶段,但值得在实践中不断改进完善和审慎运行。

（一）要避免中职英语教学趋向“应试”的窠臼

目前我省中职学校英语课程普遍实行每周三节课的课时方案，在学业水平考试背景下，受课时限制，教师必然首选讲授法以节约教学时间，腾出更多的精力应对考试内容的讲解训练。这种趋势可能使多元的教学格局发生改变，从而陷入应试教育的窠臼，违背学业水平考试的初衷。就2019年6月第一次学考运行情况而言，部分地区、部分学校已出现普教化的应试备考之端倪，轮番式的模拟考试、套题刷题并不鲜见，这个现象应引起关注并寻求改进之策。

（二）学业水平考试未体现“听说考核”的状况应该改变

现行《考纲》未体现“听力考试和口语考试”环节，笔者以为这个状况需要改变。纵观上海市、江苏省等地的英语学业水平考试，都将“听力考试和口语考试”列入检测模块，并区别设置，合格性考试含听力考试，等级性考试含口语考试。“听力考试和口语考试”的设置，有益于促使教师改变以语言知识为中心的传统教学模式，聚焦学生语言运用能力的培养，更符合中职英语课改的方向。

中职学业水平考试，扭转了中职基础理论与文化素养被边缘化的局面，规范和激励着中职英语教学改革，更好地发挥学考引导、反馈、激励功能,提升教学效益，意义重大，但任重道远。