万波琴 张娜 白承昊

【摘要】“慕课+翻转课堂”是指学生通过慕课平台课下自主学习，课上角色互换，师生讨论实现知识获取、信息传递、认识深化的教学模式。为提高《微观经济学》教与学的效率，笔者将这种教学模式应用到《微观经济学》教学中，并分析课程应用效果。

【关键詞】慕课+翻转课堂 教学模式 微观经济学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0241-01

“慕课+翻转课堂”的教学模式是慕课学习与翻转课堂的融合，可以实现网络在线学习与面对面课堂教学的优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学生，翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课等学习资源完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。

一、《微观经济学》开展“慕课+翻转课堂”教学模式的可行性

（一）从学生特征分析可行性

笔者的授课学生都拥有手机来学习慕课，对学生来说比较新颖，能够激发学习兴趣，但随着时间的推移，学生对慕课学习的兴趣和热情会有所下降，这就需要笔者通过翻转课堂的教学设计，通过面对面的交流来保持学生的学习兴趣和热情。因此，该教学模式符合独立学院经管类学生学习的特点，具有可行性。

（二）从课程特征分析可行性

《微观经济学》教学目的在于帮助学生建立系统的经济学思维模式，学生通过“雨课堂”课前自学慕课等学习资源，花较短的时间即可完成经济学原理的学习。同时，学生分析、解决经济现象和问题能力的培养是通过课上大量的案例分析讨论来进行的，教师主要起引导、点评和讲解的作用，因此，从课程的特征来看，《微观经济学》比较适合采用该教学模式。

二、“慕课+ 翻转课堂”教学模式的应用

目前国内比较好的慕课平台有“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“MOOC中国”、“慕课网”等等，在综合考虑学生的实际水平、慕课课程与曼昆教授所著的《微观经济学原理》教材的契合度等因素之后，笔者最终从“中国大学MOOC”平台中选择电子科技大学的《经济学》应用于的教学中。该教学模式在《微观经济学》的应用，依时间顺序，可以分为课前、课中和课后三个阶段。

（一）课前

笔者先将慕课视频、PPT、习题、案例和学习网站链接等学习资源通过“雨课堂”教学工具推送到学生手机微信，然后要求学生按照自己的节奏观看慕课视频和PPT，并完成相关习题，如遇到不会的问题通过“雨课堂”可以及时反馈给笔者，笔者在线给予解答，这样便于笔者检验学生对知识点的理解和掌握。

（二）课中

课中，以问题、案例贯穿课堂始终，通过交流、互动、合作学习来帮助学生实现经济学原理的内化和技能的训练。以第四章第一节“需求”的课堂安排（如表1所示）为例说明该模式在《微观经济学》教学中的具体应用过程。

（三）课后

课后的复习与巩固对提高学习效率很有必要。笔者通过“雨课堂”向学生推送一定量的作业。作业可以分为两种：一种是基础题，要求所有同学都要完成；另一种是附加题，主要是针对自学能力强，学有余力的同学和学习小组设计的。基础题以个体的形式完成，而附加题可以由个体完成，也可以由团体协作共同完成[2]。同时，鼓励学习转化有困难的同学在课后反复观看和学习慕课视频和PPT。

三、课程应用效果分析

为了解该模式的应用效果，笔者选用2个讲台（一个讲台采用此种模式，另一个讲台仍沿用传统的授课模式）进行对比试验，采用过程性评价与总结性评价相结合的评价模式。总结性评价主要是通过比较期末成绩，试验讲台比对照讲台平均要高4分；过程性评价主要是通过问卷，调查实验讲台73名学生对该教学模式效果的感知评价，回收率和有效率为100%。具体的内容及结果如表2所示。

可以看出，对大部分学生而言，“慕课+ 翻转课堂”这种新的教学模式，有利于学生对知识的探究和运用能力，有助于提高《微观经济学》教学效率。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2]李继宏.“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式探讨[J].高教论坛，2016.01