曾秋娴

【摘要】在新课改中，教育部提出了“探究性学习”的重要性，要求高中生物教师通过科学探究活动培养学生收集、处理科学信息的能力，使其亲身经历生物知识的生成过程，在分析问题、解决问题与提出问题等多种活动中优化学生的能力素养，切实提升高中生的生物探究能力。本文将从创设生物问题情境、开设生物探究实验、组织生物拓展实践三个角度分析高中生物教师培养学生生物探究能力的有效策略。

【关键词】高中生物 学生探究 能力提升 策略分析

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0173-01

我国高中教育机构普遍存在一个教学问题，即学科教学功利化。这是因为高中学校教育的学科教学质量直接影响着学生们在高考中的学科成绩，关系着高中生的一生，所以没有任何一位教师能够完全摒除高考的教育影响。但是，许多教师在提升高中生生物应试能力的改革探索中误入了歧途，将理论知识与教师单向传播生物知识作为组织生物教学的中心，忽视了学生探究能力的形成。在新课改下，人们批判了这种“重知识，轻能力”的教学模式，指出高中生物教育并不仅仅是要让学生们积累生物知识，在纸笔考试中取得高分，而是要让高中生为了自己的终身发展获得相应的学识、能力、情感态度与价值观等等，学会用生物知识与生物思维来解释现实生活。对此，高中生物教师便要将提升学生探究能力这一教学任务提上日程，使其模仿生物学家的发明创造过程，在发现式学习中摸索出学好生物的一般规律，提高自己的生物学习能力。

一、创设生物问题情境

生物，研究的是生物体的生命特征与一般成长规律。学好生物可以让高中生们从本质上理解万事万物的成长习性与存在意义，懂得人类发展的常规特征。从这个层面来讲可以发现，生物本身便与人们的现实生活密切相关，需要教师在课堂教学中创设相应的生物问题情境，充分发挥环境的启发与引导作用，诱发高中生的探究欲望，使其在积极思考与主动求知中开展一系列探究行为，为提升高中生的探究能力做好充足准备。

就如在“细胞的癌变”一课教学中，笔者在课堂上播放了明星公益记录片“love”的视频片段。这个视频记录了身患各类癌症病人对生命的渴求与生机勃勃的生命力，但是却在各类癌症疾病的负面影响下失去了生活原本的美好与快乐。在观看这个视频片段时，我们班的学生都产生了同情、不忍的情绪，而我也在纪录片视频播放结束之后提出了一个问题：是什么原因导致人们患上了癌？在听到这个问题之后，本班学生也进行了多种多样的推测，比如人们不健康的饮食习惯与生活习惯导致人们患上了胃癌、肺癌等多种癌症；遗传是导致人们患上癌症的一个重要原因；可能是因为血液传染、唾液传染等让人们患上了癌症疾病，等等。学生的回答都是癌症发生的直接诱因，但是却没有学生从“细胞的癌变”阐述癌症疾病的产生根源，所以笔者在学生自由阐述之后，将学生的答案归结为“细胞的癌变”这一根本原因之中，由此唤起了学生的求知欲。果不其然，当笔者提出“细胞的癌变”是癌症疾病的根本原因时，本班大多数学生都主动思考了细胞发生癌变的原因，由此展开了完善的生物探究。

二、开设生物探究实验

实验是生物学科的基本组成部分，同时也是高中生展开生物探究行为的重要途径。在生物实验中，高中生可以验证自己所学到的生物理论知识，通过生物实验现象与实验操作步骤展开生物质疑与创新活动，以客观存在的实验结果汇总生物结论，促使学生在生物学习中稳步提升自己的探究能力，积累翔实的生物探究经验。但是，要想以生物实验达到提升学生探究能力的目的，还需教师给学生留出足够的探究空间，全面发散高中生的生物学习思维。

在高中生物教学中，显微镜的操作方法是学生必须要掌握的一个基本实验技能，因为学生们多展开的生物观察活动需要借助显微镜这一实验工具。因此，在生物实验教学中，笔者便引导学生探究了显微镜的结构与具体操作过程，希望学生们可以掌握用显微镜观察图像的科学方法。由于本班学生已经在已往的生物学习中学习过显微镜的基本操作，但是并不熟练、灵活，所以笔者会先让学生们自主操作显微镜，然后再根据学生的操作问题介绍显微镜的工作原理，汇总目镜、物镜、调节器等显微镜结构在生物观察中的具体作用与操作要点。在实验探究中，笔者会为学生准备充足的生物标本，鼓励学生认真记录显微镜观察结果与生物数据，汇总出对光、调整焦距等多种操作技巧，以及这些操作技巧对实验观察结果的具体影响。

三、组织生物拓展实践

培养与提升高中生的生物探究能力是为了让学生们具备一定的自主学习能力，为学生的终身发展做好准备。但是，高中生物课时数量十分有限，因为学校领导需要兼顾多学科的教学任务，所以教师应该以拓展生物实践活动丰富高中生的探究经历，使其在拓展实践中充分发挥自己的发明创造能力。如此一来，高中生不仅可以积累一定的探究经验，还能从现实生活角度出发，促使生物教学回归生活，全面培养学生的生物素养。

在人教版生物选修教材中，编写者收录了许多丰富的生物拓展實验，比如果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作与亚硝酸盐含量的检测等等。这些实验学习项目都是十分重要的生物拓展资源，所以笔者便以这些课题项目组织学生积极展开生物拓展学习，拓展学生的生物探究范围。就如在“果酒和果醋的制作”课题教学中，笔者便鼓励本班学生认真学习了酵母菌的细胞呼吸原理，收集了制作果酒和果醋工作原理的生物探究资料，然后自行设计果酒、果醋的生物发生装置，充分利用家庭资源完成本课拓展学习任务。然后，学生应认真记录酵母菌发酵的过程，品尝自己亲自制作的果酒、果醋，感受生物探究的积极意义。

总而言之，提高高中生的生物探究能力可谓是一举双得的教学策略。如果高中生可以不断提高自己的探究能力，那么不仅可以直接加深学生对生物知识的理解程度，提高学生的应试能力，还可激发出高中生的内在学习动机，提高学生的学习效率，减轻教室管理学生与教学组织工作的实际难度，所以成为提效减负的好手段。因为，高中生物教师应该结合高中生的认知水平与生物认知结构设计以学生为主的生物探究活动，为学生的健康成长做好准备。

参考文献：

[1]袁毅.高中生物教学中如何提高学生的生物探究能力[J].考试周刊，2018（65）：175.

[2]陈胤榕.优化高中生物课堂，培养学生科学探究能力[J].高考，2018（26）：70.