【摘要】根据克拉申习得与学得差异理论和监测理论，习得的语言能力是自发语言产出的唯一来源，学得语法不支持二语语言产出，只能起到监测二语输出的作用。本研究通过让受试阅读一篇泛读文本的实验和问卷，证明学得的语法不支持学习者二语的自发产出，对二语输出的监测作用有限。

【关键词】定语从句 学得语法 自发二语语言产出

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0134-01

1.引言

非英语专业2018级某班大一本科生在入学时，英语水平参差不齐。高中毕业要求掌握过关水平3000词汇。截止本次泛读练习时，大部分同学认为自己的词汇量不过关。这个泛读实验对比学生通过直觉主观判断阅读文本的难度值和根据生词密度客观判断的难度值，让学生直观感受生词密度与文本难度值的相关性，指导学生在将来的泛读练习中选择可理解输入文本，促进二语习得。

2.文献综述

2.1习得与学得假说：人们发展语言技能是通过两种相互独立的方式，即学得和习得。语言的习得过程是自然的，凭直觉的，学习者不会意识到这个潜意识发生的过程。习得二语要求在二语环境下进行有意义的互动，此过程学习者关注语言的意义而非形式。学得的语法知识偏向概念化，学习者学得的并非语言本身而仅仅是关于语言的抽象和概念化的的理论。

2.2监测假说：学习者学得的语言体系监测他们的语言产出。只有习得的语言才能首先产生自发的语言产出，然后學得的语言体系用于监测这个产出。有意识地语言学习的功能仅仅局限于自我监测和自我纠正语言产出的错误。

3.实验设计

3.1实验目的

通过让学生查找定语从句检验学生对该语法的掌握情况，统计学生写作任务中使用定语从句情况以判断学得语法与自发二语产出的关系，根据学得与习得假说指导学生在今后的泛读练习中通过可理解输入掌握定语从句，促进习得语言能力。

3.2受试

某理工院校2018级某班29名大一新生，英语为高中毕业水平。

3.3阅读泛读文本

新视野大学英语1泛读教程Unit1 Passage B，题目是How to be a good college student。它此前刚学过的新世纪大学英语综合教程精读Unit1 题材相似，降低了阅读难度。

3.4阅读后问卷

1）主观认为口语中是否使用定语从句，是1，否0

2）主观认为作文中是否使用定语从句，是1，否0

3）此前的写作任务中是否自发使用了正确的定语从句

4）写出并统计本次阅读材料中的所有定语从句

3.5实验过程

第一学期第8周，要求学生从新视野大学英语1精读教程Unit1 Passage A课文中自己挑选10个短语，写一篇100词左右的命题作文并在写作中使用所选10个短语。对采用什么句式不做要求。

第一学期第9周，要求学生阅读新视野大学英语1泛读教程Unit1 Passage B。泛读文本单词总数853。第一次阅读不要求做任何测试性题目以降低情感过滤，只要求理解文本。第二次阅读要求学生写出文本中所有的定语从句。

4.结果与讨论

4.1实验结果

4.2结果分析

实验结果表明本次阅读使用的泛读文本，对51.7%的学生难度适中，文本中累计出现了8个定语从句结构，但只有2人找出了6个定语从句，2人找出了5个定语从句，5人找出了4个定语从句，其他20人找出了不到4个定语从句，累计大约只有31%的学生找出了半数以上的定语从句。在此前的写作任务中，使用定语从句的人数5人，占总人数29的17%。以上数据证实了克拉申假说的可靠性，即学得的语法知识不支持自发的语言产出，如果学生学得的语法知识不扎实，那么对其二语产出的监测作用也不充分。

4.3结论启示

根据克拉申的可理解输入和监测理论，汉语环境下的英语教学，教师讲授语法知识仍然有必要。教师在讲语法时可以督促学生从读过的泛读文本中总结出现过的某一类经典语法现象并加以分析学习，促进其在真实的语言材料中习得二语语言能力。今后的语法教学应该改进以往单纯的语法讲解搭配单选和翻译练习，尽量提供难度适宜的文本确保可理解输入，让学生在更大程度上通过自然习得的方式发展语言能力。

参考文献：

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[2]廖美珍，张四友. 新视野大学英语1泛读教程[M].北京：外研社，2015，6

[3]郭澜.二语习得理论对我国大学英语教学的启示[J].湖南农业大学学报， 2008，（5）.

[4]王金巴.生词密度对大学英语阅读理解的影响研究[J].外语界，2015，（3）

作者简介：

许达（1979—），男，汉族，辽宁省沈阳人，讲师，英语语言文学学士，研究方向：英语语言文学。