郑旭华

【摘要】纵观2015—2017年全国高考作文题，可以看出高考写作越来越关注思维与表达，而且越来越聚焦于理性思辨与表达功能的具体实现，因此高一议论文写作教学应更关注思维品质的培养。思维的建构与训练由简及繁，由浅入深，高一写作教学侧重因果思维分析。文章从教材分析和语文活动两方面具体陈述了高一议论文写作教学实践。

【关键词】高考写作新要求 理性思辨 因果思维分析 《拿来主义》 语文活动

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0095-02

纵观2015-2017年全国高考作文题，从“女儿小陈举报父亲”到“无题”漫画到“中国关键词选写”，这几道题的共性是：设置真实矛盾，引导学生在具体的分析论证中说理，可见高考命题已显露出强化以分析论证为基础的说理的意图，这种被称之为“任务驱动型”的作文在任务类型的发展变化及思维能力层级的考查上还在不断发展与完善，任务指令由显性拓展到显隐结合的新形式，特别是“2017年的作文题设计，在承继利于思辨、立意多元等传统优势的同时，又在写作能力考查方面进行了新的尝试和探索”[1]，这新的尝试和探索即对逻辑有序性与思维的层级发展提出更高要求。

高一学生的写作思维以具象为主，他们擅长于“事”（叙事）“态”（绘态）“情”（抒情），薄弱于“理”（说理），而“高考写作越来越关注思维与表达，而且越来越聚焦于理性思辨与表达功能的具体实现”[2]。如何说理，就是议论文写作教学的核心。基于对高考写作要求的理解，笔者认为高一学生初步接触议论文写作，写作教学应立足于写作基本规范与思维的建构与训练。

一、立足教材，构建写作思维，引导学生主动思考

台湾著名作家王鼎钧在《讲理》一书中写到：“我觉得写论说文和学习数学有某种相通之处，可以设下定理程式，一步一步推进，由简及繁，由浅入深。”这里的“简”与“浅”应该是逻辑思维的初步阶段。笔者以为，论说文常用的思维方法，如：联想思维、因果思维、矛盾思维、比较思维……其中联想思维和因果思维属于逻辑思维的初步阶段，二者在笔者议论文教学“微序列”中处于最基础也是最重要的一环，尤其是因果思维更能提高理性思维品质，所以也就成为高一议论文教学的重点。

写作教学与课文阅读教学不应割裂，笔者认为立足经典教材，侧重因果思维训练，可以达到事半功倍的效果。因果思维法就是对某种现象产生的原因、背景、功能的逻辑关系进行逻輯性的分析与综合的整体性思维。因果分析法最基本的类型：背景分析、原因分析、功能分析，此外还包括由这三种因果分析而产生的措施分析。

下面以《拿来主义》课例为例，展示从因果思维作文教学角度运用教材的过程。

《拿来主义》是鲁迅先生杂文中的一篇代表作，该文结构清晰，在常规教学中会侧重其“先破后立”的论述结构，突出其比喻论证的巧妙运用，但如何与笔者的写作教学（侧重因果思维的培养）相呼应呢？

笔者是这样引导的：先从解题入手，可以提出“拿什么？”、“为什么拿？”、“怎么拿？”、“拿来做什么？等一系列问题，能够有序地提出这些问题就是一个思维训练。接着作者提出“闭关主义”、“送去主义”，而将“拿来主义”宕开一笔。作者对“闭关主义”、“送去主义”的态度是怎样的？否定。何以见得？“别的且不说罢”，“不知后事如何”，“也可以算得显出一点进步了”，这些反语的运用已传递出作者否定的态度，在此环节引入写作背景的介绍：政府无能、腐败；“被打”、“碰钉子”、“沦为乞丐”更是从后果上给以否定的明证。此处的隐性背景正是因果思维中的一种特殊的原因分析，此处的后果是因果思维中的功能分析。运用拿来主义后可以“创造出更优秀更灿烂的文化”，这是其积极的作用，属于因果思维中的功能分析。文中两处功能分析形成鲜明对比，孰优孰劣，一目了然。以下为《拿来主义》的教学板书：

《拿来主义》一文运用因果思维分析法来教学，强化了因果分析的基本类型：背景分析、原因分析、功能分析，以及由此产生的措施分析，巩固了学生对因果分析法的掌握。课后，笔者还布置了一道题：当今的中国以大国的姿态站在国际舞台上，在这样的背景下，我们在科技、经济、文化等方面除了继承鲁迅先生的拿来主义外，还需不需要增加其他的主义呢？请同学们运用因果分析法谈谈你的看法（字数不少于200字）。

二、设计语文活动，培养说理能力

说理能力的培养不是一朝一夕就能养成的，仅凭几堂作文课、几篇经典文章的精读是不可能达到预期效果的。笔者利用每课堂5—10分钟时间开展“生活评论员”的语文活动。笔者在活动的实施中做到以下三点：第一，教师强调清晰的思维序列，并以此作为评价的标准；第二，学生评论必须将升格落实到位，当天评当天改；第三，激发参与该活动的热情，比如：每周评选“最佳评论员”；遇到学生感兴趣或有争议的话题，组织辩论赛……

以下是某一学生习作的修改过程：

初稿：1.2018年5月26日，经过全民公投表决，爱尔兰以压倒性的胜利废除了堕胎禁令。为了这一刻，爱尔兰全体女性共同奋斗了数十年。

2.这件事并不仅仅只是废除堕胎禁令那么简单，这是女性为了本属于她们的权力而斗争成功的一件历史事件。

3.这选择权，只有努力斗争才能得到，等待是无用的，沉默是金是无用的，逆来顺受是无用的。

4.历史就是这样被推动的。就像爱尔兰姑娘们喊的那样：“we made history！”希望有一天，我们也能喊出来。

点评：

评论的事件有积极的意义，但评论思路还应更清晰、更深入一些。如：第2段到第3段缺少必要的原因追问，显得比较突兀。

升格文：1.2018年5月26日，经过全民公投表决，以压倒性的胜利废除了堕胎禁令。人们在广场上呐喊、拥抱、欢呼、哭泣。为了这一刻，爱尔兰全体女性共同奋斗了数十年。

2.堕胎令看似是对胎儿的保护，是一种拥护人权的体现。但恰恰相反，因为不允许堕胎，每年爱尔兰会有女性或找到黑诊所接受不规范的手术，或远离家乡到另一个国度堕胎，她们承受着精神与经济上的双重压力，并且每年还会有些妇女因为不能堕胎而死亡。该禁令不仅没有正确拥护了人权，而且还深深迫害着女性的权利。（升格后的第2段从堕胎令实际的危害出发，揭示出禁令废除后人们欢呼的原因。这是必要的原因分析）

3.沉默真的是金吗？如果爱尔兰人选择了沉默，那么堕胎令就不会被废除，会受到更深的迫害。所以，在迫害面前，在维护自身权利面前，沉默是金是不受用的，只有敢于斗争，权利才能真正被维护。我们如今可以选择做自己喜欢做的事，可以自由地交流，自由地追求梦想，是因为我们拥有选择的权利，而这被我们认为理所当然的事情，是无数前辈通过无数次的斗争而获得的。无尽的远方，无数的人，都与我有关。（从更深远的角度分析该事件值得庆贺的原因：敢于斗争，权利才能真正被维护）

……

升格后的习作比初稿条理清晰了许多，从原因分析到功能分析，评论出该事件的深层意义，体现深刻思考。

综上所述，高一议论文教学应关注思维品质的培养，写作教学应落实为“教”与“学”，“教”是静态知识的呈现，“学”是建构思维的关键，多写多练，以写促思，才能有效地提高思维素养。

参考文献：

[1]张开.2017年高考语文作文试卷综评[J].语文学习，2017（8）.

[2]余党绪.具体思辨：高考作文命题的理性选择[J].语文学习，2016（8）.