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小学语文课堂学生“失语”现象的原因及对策

2019-03-26翟钰欣

课程教育研究 2019年5期
关键词:语文课堂小学生策略

翟钰欣

【摘要】小学生课堂“失语”是专指学生在课堂上不敢、不愿、不会表达自己真情实感的一种现象。本文试图探析课堂“失语”的内在原因,提出相应的解决策略,从而改变这种现象。

【关键词】小学生 语文课堂 失语 原因 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)05-0055-01

“失语”在医学上是指脑血管病的一个常见症状,主要表现是语言理解和表达能力的丧失。这里所说的学生课堂“失语”并非医学所指,而是专指学生课堂发言日益减少,默不作声的情况,学生在课堂上不敢、不愿、不会表达自己真情实感的一种现象。

上学期,我们大三学生进行了为期半年的支教工作,我担任小学中年级的语文课。在自己上课和听课的过程中,我发现随着学生年龄的增长,课堂上发言的人数和次数明显减少,经过认真的观察和思考,我认为小学语文课堂中学生的“失语”有以下几个方面的原因。

一、教师的“强势”剥夺了学生的发言权

新课程理论强调课堂上教师是主导,学生是主体。但是常常看到一些教师为了赶进度,为了课堂不“冷场”,无视学生的体验和问题,滔滔不绝,自问自答。学生没有机会发表自己的看法,没有机会提出自己的疑问、发表与老师见解不一致的想法,变得沉默无言。整个教学活动中,学生只是迎合,甚至是敷衍,处在慵懒、疲沓的状态,对于老师偶尔提的问题,也是心不在焉。这样颠倒了主体,时间久了,学生也习惯了被动地“听”,隐藏了主动地思考和“说”,没有了课堂发言的意识,丧失了主体地位,由课堂的主角变成了观众。

还有的老师面对学生不合“常规”的发言加以阻挠,剥夺了学生积极参与的权利。学生往往有不同的表现欲望,课堂上“插嘴”、“抢答”、出人意料的“提问”正是学生表达自己观点的方式,有的教师没有看到学生思想的火花,没有看到学生积极参与的表现。“插嘴”说明学生在积极思考;“抢答”说明学生反应敏捷;“出人意料的提问”说明学生思维的创新。老师却误认为学生不守纪律、不懂礼貌,进行“打压”和训斥。

二、问题设置的不当让学生无所适从

我曾经听到一节五年级的语文课上,老师讲《慈母情深》一课,提问学生:请大家读出这一段中“炎热”的感觉。“炎热”的感觉怎么读出来?我自己读了读,也不知道怎样读出这种感觉。再看学生有的沉默不语,有的不知所措。一个好的提问能帮助学生辨别正误、引起思考,它对培养学生的语言表达能力,发展学生的思维能力都有重要的作用。小学生知识经验有限,往往依赖教师的有效提问来促进思维。因此,好的提问特别重要。

三、评价语言缺少肯定让学生丧失信心

老师对于学生回答问题后的评价直接影响着他们思考和回答的积极性。如果听到自己不满意的答案就武断地制止,听到学生回答错误,就毫不留情地批评,甚至讽刺,就会给学生带来很大的心理负担,学生回答的热情就会一落千丈,在以后老师的提问中不敢发言,直至沉默。

四、话语权的不均等让部分学生甘愿沉默

课堂上,有几个学生带头发言,一方面对于老师的问题积极回应,另一方面,也对其他同学起到了带头作用,这确实是好事。但是如果班里长期以来都是这几个比较“活跃”的学生发言,那么对大家来说话语权是不均等的。长期不发言的学生就会产生自卑,尤其是一些“中等生”“学困生”就容易被忽略,他们只能做课堂的听众,越来越不敢发言,或者形成一种依赖的心理:反正有人发言,我不说也没有关系。长此以往,必然在无为与无助中导致失语。而那些发言的几个“专业户”,也会形成自满的心理,不利于自身的成长。

针对以上问题,我认为应从以下几方面加以改进。

一、教师甘于“示弱”,把课堂还给学生

课堂中,学生是主体。教师要学会“示弱”,给学生发言的机会。比如,一位老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时,“求助”学生:对于这篇课文的段落划分,我有点拿不准。谁能给我讲一讲?不过,还要告诉我你划分的理由,这样我才能明白。老师这样一说,学生们认真思考,纷纷举手发言“帮助”老师,课堂气氛很活跃。在学生的回答中,教师根据学生的回答,不断地提出自己的疑问,诱导学生积极思考,学生的思维始终处于积极的思考状态。

二、优化问题,调动学生积极参与

首先问题要难易适当。太容易的问题,学生没有兴趣,难度太大的问题,容易造成学生的畏难情绪,不敢回答,所以要控制好问题的难易程度,由浅入深,循序渐进。另外,还要注意分层教学,尤其对于一些学习有困难的学生,要提出一些他们经过努力就能回答的问题,促进积极思考,增强他们学习的信心。还有要注意学习方式的多样化,比如有的老师在提出有难度的问题时,就进行小组合作,大家讨论来解决,一方面加强了学生之间的合作,另一方面降低了问题的难度。

三、营造和谐、宽松的课堂氛围,让学生敢于发言

在学生回答完问题后,不管正确与否,要努力发现学生发言中的闪光点,给学生以肯定和认可,然后指出其不足。对于不经常发言的学生,教师要进行及时的鼓励和赞美,老师的赞美越多,学生就越敢于发言,越有信心。如果学生发言不够完整,也不能打压,允许学生出错,多给学生思考的时间和空间,让学生感到自己被尊重。营造一種和谐的、敢说、敢问的课堂氛围。

四、给每个孩子均等的话语权力

每一个学生都是平等的。在课堂上,要给予每一个学生公平的发言机会。老师要一视同仁,不能厚此薄彼。尤其是对于不经常发言的学生,要给予他们更多的发言机会,了解他们的想法,进行必要的指导。

总之,课堂上学生的“失语”现象不是一天造成的,需要我们分析原因,研究对策,努力改变。

参考文献:

[1]朱维菁.改变学生在地理课堂上“失语”现象的策略研究[J].新课程(下旬),2016,(第12期)

[2]苗晓红.再探农村中学语文课堂学生“失语”现象[J].中学教学参考,2014,(第6期)

[3]王一凡著.守望“流动的花朵”.武汉:湖北教育出版社,2009.08.

[4]吴红霞.其实谁都不想“沉默”——谈小学数学课堂教学中的“沉默”现象[J].数学大世界(小学三四年级适用),2016,(第2期)

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